教材处理要把握“四性”.doc

教材处理要把握“四性〞
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教材处理要把握“四性〞
　　化学教学不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实根底，以激发学生探索热情，培养其创新精神和创造能力。因此，教学中，教师要千方百计创设教学情境，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。具体应做到以下几点。
一、挖掘教材内容的探究性
新教材中能设计成探究性的素材非常多，关键在于教师能否去挖掘。例如，讲物质的物理性质时，可采用展示实物，让学生自己探索并总结得出。
如硫酸的物理性质的教学可设计如下：
展示两瓶体积相等的浓硫酸和水，让学生用多种实验方法加以鉴别。
演示：振荡两试剂瓶中的液体。
学生描述：油状液体的为浓硫酸。
演示：在托盘天平两边分别放上两种液体，重的一边为浓硫酸。
学生描述：浓硫酸密度大。
演示：分别取少量的两种液体在试管中加热，后沸腾的是浓硫酸。
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学生描述：浓硫酸的沸点高，难挥发。
演示：向盛有水的两支试管中分别参加少量上述两种液体，试管壁发热的是浓硫酸。
学生描述，硫酸能以任意比与水混溶，并放出大量的热。
这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活泼。这实际上给学生设置了“发现〞的情境，即学生通过探索“发现〞了浓硫酸的物理性质，其印象异常深刻，知识学得灵活且掌握牢固。
对教材中那些理论性强、难理解的内容，很多教师更注重讲深讲透，让学生死记硬背结论。而有经验的教师那么改为探究式教学，其效果大不相同。如在“原电池〞的教学中，首先教师指导学生将Cu片和Zn片分别插入稀硫酸溶液中，学生观察到Zn片上有气体放出，Cu片上没有现象，教师让学生再用一根导线将Cu片和Zn片连接插入稀硫酸中，铜片上居然也有气体产生，实验证明是氢气。铜怎么能置换硫酸中的氢元素？在学生思维处于进退维谷之时，我让同学们在导线间连接一个电流计，学生们发现有电流通过，电流是如何产生的呢？教师趁势引导，今天，我们就一起来研究这个小小的“发电机〞是如何工作的？由于学生始终处于积极动脑、动手，自己进行总结、探索、发现新知识的气氛之中，其效果非常好。
二、挖掘教材内容的启发性
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现代教学论认为，启发式不是一种具体的教学方法，而是一种方法沦的指导思想。但凡能调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考，主动实践的一切方式方法，均可称为启发式教学。-笔者认为，要真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，创设“启发〞的情境。为此，我们要在教材处理上狠下功夫，做到：1充分利用实验现象进行启发。如金属钠与水反响的实验，要紧紧抓住“浮〞、“熔〞、“游〞、“红〞等实验现象启发引导学生。2．补充实验进行启发。如为了让学生进一步理解水解的本质，可让学生分析：在3mol/L的氯化铝溶液中，投入镁条，会产生大量的气体，此气体收集在试管中，靠近火焰有爆鸣声，同时有大量的白色沉淀生成，试分析其原因。学生通过分析，对学过的理论有更探的认识，使学生的思维产生了质的飞跃。3．巧妙比喻进行启发。有些化学理论教学往往比拟抽象枯燥，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来搞到乏味，效果较差。如在“勒夏特列