【VIP专享】课堂上进行师生双边活动.pdf

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1、创设情境,问在学生兴趣点上爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。根据儿童好奇、好胜的心理特点,一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,引起学生的学****兴趣,从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。如教学“圆的认识”,可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆形的行不行?”随着这几个新奇问题的思考、讨论,学生思维逐步接近圆的本质,思维状态积极兴奋。2、分析学生,问在学生最近发展区《学记》中说:“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学****水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易解答,也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为:提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题,具有一定的思考性和挑战性,将学生思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的愤悱境界,在学生大脑中形成一个个兴奋中心,促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题,可将其分解,依据“最近发展区”理论,创设阶梯式问题情境,形成一定坡度,由易到难,由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。3、研究教材,问在学生有疑难处教师应认真研究教材,把握住教材的重点,尤其是难点处。对于教材的难点,教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题,才能更好帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时,难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后,比较艺术地提出一个问题:“在计算过程中,你有哪些地方要提醒我们同学的?”而不是直截了当地问:“你在解题过程中发现了什么规律呢?”学生探索的劲头更足了。果然,讨论的气氛很热烈,很快就得出了结论:“余数小于除数”。所以课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“洞然若开”,“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学****的自信心。二、有效提问的关键——遵守提问的原则1、遵守提问的启发性原则,激发学生积极思维孔子云:“不愤不启,不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界,就必须用好、用足启发性原则。使我们提出的问题要有一定的探索性、有一定的思索空间,不能淡如“白开水”。只有这样才能引起学生强烈的学****兴趣和动机,激发学生探究知识本质的愿望,更好地发展学生的思维。我们要相信学生的生活中积累是厚实的,学生的想象力是不可估量。因此,教师在设置提问时要富有启发性,只有这样,才能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象。产生一种“欲罢不能,跃跃欲试”之态。让思维的火花、智慧的灵感充斥课堂中。2、遵守因材施教原则,尊重学生个体差异孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想,新课程的核心理念:“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中,要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学****有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学****兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。3、遵守及时评价原则,享受成功的喜悦在我们的课堂教学中,经常看到有的教师在学生回答问题之后,就让其“坐下”并立即转入下一项活动;有的甚至不“请”其坐,站也不是,坐也不是,使学生处于尴尬境地。学生回答的到底对不对,好不好,只有教师自己知道。学生回答后,教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生,教师不应吝啬自己的“大拇指”,应给予必要的甚至放大的赞扬。如本文案例中,该教师就能及时对学生的回答作出精准的评价,称赞同学们是“火眼金睛”。而对于回答不够全面的同学,师也要给予充分的肯定,并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生,师在不伤学生自尊心的前提下,应进一步进行追问,逐步启发学生得到正确答案。而不能摸棱两可,一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误,教师要适时进行指导,帮助其纠正。可见,教师的评价非常重要,它既能让全体学生明白正确答案是什么,又能让学生保持学****的积极性,享受回答问题带来的成功乐趣,从而以积极主动的心态投入到新一轮的学****中去。三、有效提问的“催化剂”——善用提问的技巧课前精心预设了一系列质量较高的问题,而不善于提问的技巧,往往会“事倍功半”、甚至“适得其反”。1、策略一——以笑容迎接学生从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系,对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦,动辄训斥、刁难,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,阻碍教学进程。相反,老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光,则增强学生的信心,使其思路清新,回答准确,语言优美,从而更加喜爱老师及该课程。2、策略二——留给学生思考的时间在我们许多老师的课堂中,经常出现这样的景象:教师向学生提出一个问题后,如果学生不能很快作出回答,常常显得急不可耐,生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明,如果教师提问后能等候一段时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信;学生的成就感明显增强。如本文开始的案例中的教师每次提出一个有一定探索空间的问题后,并不急于让学生回答,而是让学生或独立思考、或同桌交流一会儿,再回答。正因为该教师给了学生充分的思考时间,所以学生给出的答案相对来说比较全面、具体、而且不乏个性。有效的课堂提问是一门科学,更是一门艺术。在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下,我们教师要勤思考、多探索,让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致,让我们的数学课堂波澜起伏,使学生真正体会到智力角逐的乐趣!