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试析我国电子商务创业课程体系构建.doc


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】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的成立大纲:网络创业平台和网络创业实践的流行,提出了成立电子商务创业课程系统的现实要求。电子商务创业课程系统成立的目的是满足电子商务创业学生成长的需要,其构成系统主要包括创业看法课程、创业技术课程和创业涵养课程。电子商务创业课程系统是在实践中渐渐发展完满起来的,由最初的课程取代渐渐演变成为相对独立的课程系统。电子商务创业课程系统相对传统课程系统的创新之处,就是有效回答了如何以学生为主体、以教师为主导这一根本性的问题。电子商务创业课程系统是以培养能够进行网络创业的复合型人才为目标,以互联网为平台、以实战演练为常态化的手段,在此基础上所开设的各样课程构成的总和。其中,网络创业是指经过互联网创办和组织商业活动,并供应服务和产品的过程。电子商务创业课程系统以其明确的目标系统、课程系统和核查系统标志住创业教育已经进入到一个新的阶段。一、电子商务创业课程系统产生的背景(一)大学生就业形势日益严重1999年我国政府决定高校大规模扩招,标志住中国高等教育从精英化教育走向一般化教育。随后的几年,中国高等教育飞速发展,毕业生人数急剧增加。随之而来的一个日益突出的问题就是大学生就业困难。据统计,“十一五”时期我国高等教育毛入学率达到25%左右,在校人数达到3000万人,2009年高校毕业生人数为611万人,2010年毕业生人数则高出630万人。2006年起平均每年高出100万人毕业时不能够就业,而且这个数字表现逐年增加的趋势。2009年爆发的全球金融危机又进一步加剧了大学生就业的压力,就业岗位稀缺化、薪水待遇不断下降、工作岗位与所学专业不对口、学非所用、用非所学等问题和现象,成为大学生毕业必定面对的现实。(二)教育改革不断深入长远以来,我国教育以应试教育为主,传统的课程系统的一些缺点广受思疑。传统课程系统下,有几个突出问题向来无法获取根本性解决,比方:如何真实做到以学生为主体,以教师为主导;如何成立开放式的课程系统;如何激发学生的自我奋斗、自我管理、自我学****自我完满的潜能和意识?如何使课堂授课改变单纯的“以知识为中心”的填鸭式教育方法,实现知识与能力并重;如何改变传统的“以书本为中心”的“读死书、死读书”的现象,重视实践授课,重视学生技术的培养?总结起来,传统课程系统的缺点主若是:重知识,轻能力;重教师,轻学生;重书本,轻实践;重课堂,轻课外;重传承,轻创新;重共性,轻个性。只有解决这些问题,教育改革才能说是获取了打破性进展。(三)电子商务创业蓬勃流行创业教育作为“学术性的教育”、“职业性的教育”之外的第三本教育护照,碰到世界各国政府的高度关注,甚至被视为创办美国经济奇景的“奥秘武器”。1998年,我国政府决定将创业教育作为教育改革的重要内容,并于清华大学成立了中国创业研究中心,开始启动我国的创业研究和推行工作,2002年,教育部决定将中国人民大学、清华大学等9所学校列为创业教育试点学校,各高校纷纷开始研究创业教育。近来几年来,网上创业迅速发展,据不完满统计,仅经过淘宝、易趣、拍拍等电子商务平台创业的卖家就达到100多万家,2008年9月以来,淘宝网每个月新开商店近20万家,每天高出5000人成为新店东。这一现象碰到一些高校的关注,并激励学生从事电子商务创业,获取比较好的收效。二、电子商务创业课程系统的发展历程(一)萌芽阶段高职院校是创业教育最活跃的地域。高职教育是高等教育的第二本护照即职业性教育,与学术性教育对照,职业教育与创业教育的距离更加凑近,向创业教育进行转变也更加简单。加之中国的高职教育发展时间不长,尚没有形成成熟的授课模式,办学思想比较活跃,很容易激发创业教育的火花,比方高职教育提出的教师队伍双师化,授课手段多样化,授课内容应用化,侧重实****实训,侧重技术培养,这些与侧重学术教育的本科院校正照,更拥有思想的活跃性,更重申对传统课程系统的改革与挑战,也就更加简单产生创业课程系统的萌芽。(二)课程取代阶段很多高职院校大幅度增加实践实训课时的比率,侧重勤工俭学,侧重让学生在实践中学****进行技术训练。这时,对课程系统的改革主若是减少纯粹的理论课时的比率,增加实践课时。但是,实践中,单纯依靠这种方法也不能够解决上课与实践之间的矛盾和矛盾,比方时间的矛盾、内容的矛盾、场所的矛盾等,这时改变上课形式,改变课程结构,改变课程时间,推行课程取代就成为现实的选择。(三)创业课程系统形成阶段随着电子商务创业的浮出水面,形成规模,特别是电子商务创业班的出现,意味着电子商务创业课程系统开始形成,拥有自己完满的独立的授课计划、明确的独到的授课目的和独立的核查系统。三、电子商务创业课程系统的结构与内容创业课程系统隶属性上划分能够分为科目课程、活动课程、环境课程和创业实践课程,从课程内容上划分一般包括创业意识、创业知识、创业能力和创业心理质量等四方面。电子商务创业作为创业的详尽形式之一,有其比较独到的地方,比方进入门槛很低,实战性很强,因此电子商务创业课程系统主要包括三个方面:创业看法课程、创业技术课程和创业素质课程。(一)创业看法课程电子商务创业课程系统中,创业看法的课程是必不能少的。创业看法不但包括抽象意义上的创业理念、动机、需求、兴趣的教育,更主要的是结合学生的实质情况,指明其一条现实可行、次序渐进、可操作的创业之路。电子商务创业最伟大的地方,它取消了创业是某些精英人士的专利的看法,使得创业成为任何一个一般人能够选择的路子。电子商务创业产生的历史、发展的前途和远景、一些基本要求以及一些成功人士的创业之路,都会激倡导学生强烈的创业信心和信心,从而使他们更早地成立人生目标,更有可能成为一个自我聘用者和创业者。创业看法课程实质更多表现在隐性课程之中,比方创业学生的成功经历、创业学生的创业感言。显性课程主要有创业讲坛、创业学等。(二)创业技术课程电子商务创业技术课程是创业课程系统的核心部分。电子商务创业技术有些是技术性很强的,如相应的计算机知识、网络知识和摄影摄像知识等;有些是策略性很强的,如客户心理的研究和推断、与客户沟通的技巧、商品的选择与定价等。创业技术课程主要有三类:营销技术类,包括销售技巧、谈判与沟通技巧、营销策划能力等;网络与计算机类,如图形处理技术、网络营销、电子商务等;淘宝实务类,如淘宝基础、淘宝实务等。(三)创业涵养课程创业涵养课程主要包括知识涵养和心理涵养课程。知识涵养课程有经营管理知识、专业职业知识和综合性知识,创业者的心理涵养主要有自我激励能力、自我控制能力、自信心、自我恢复能力、驾驭风险与不确定性的能力、主动性和学****能力。四、电子商务创业课程系统的特点与贡献(一)以学生为主体,实现教育主体的真实转变谁是教育主体?这个问题是不必置疑的,学生应该在教育授课过程中处于主体地位,教师、课程、专业应该是服务于学生的。这才是教育看法的人本主义的表现。但是在传统课程系统中,实现教育主体的迁移是特别困难的。电子商务课程系统比较好的解决了这一问题。电子商务课程系统下,学生的主体地位是毫无疑问的,表现为:,学生处于目的性比较强的学****状态。依照检查,绝大多数大学生之因此缺乏学****兴趣,主要原因是缺乏学****目的,不清楚未来发展方向。很多学生反映,大学课程与高中课程没有什么差异,但是高中时期由于有“考取大学”这个目标,因此还拥有必然的学****动力,到了大学,学****突然变得没有目的,依靠高中学****惯性学****一段时间后,很多学生就慢慢滑向了“厌学、弃学”的边缘。对照之下,电子商务创业课程系统下,学生的学****目的更加明确,聚焦效应比较强,他们在实践中更感觉自己需要学****相关知识,学****就更有动力。,学生处于主动参加式的学****状态。传统课程模式下,学生被视为课程推行的对象,而不是课程推行的参加者。因此在传统的教材和教法之下,决定了学生的学****更多的是一种被动的学****是在教师控制之下的学****是“要我学”。创业课程系统之下,学生是带着真实的任务的学****是典型的任务驱动模式之下的学****是基于真实的交易和管理情境的学****每个学生创业的思路是不同样的,对商品的选择是不同样的,商店的经营风格也均分秋景,碰到的问题更多的是个性化的问题,因此他们的学****是一种主动参加式的学****状态。这就不难理解,每当他们解决一个或几个问题时,他们是多么的快乐。实践证明,电子商务创业班的同学与非创业班的同学比,与教师之间沟通的频率更高,提出的问题更多,提出的方案更拥有建设性。电子商务创业课程系统下,理想的授课过程应该是:师生提出问题—解析和思虑问题—解决问题—对问题进行归纳和提升。让学生带着问题学****是最好的学****方式之一。,学生处于研究式学****状态。有人从前说过,学生和考生之间有什么差异?考生是学****那些已经知道答案的知识,学生是学****那些还没有知道答案的知识。电子商务创业的学生与其他形式的创业学生之间有什么差异?最大的差异就是电子商务创业的学生是在研究高度未知的知识,而其他形式的创业的学生更多的是在模拟状态下,“吃别人嚼过的馍”。电子商务创业的学生所面对的是真实买家,交易的是真实的商品,而且买家遍及全球,因此是一种比较复杂的高度未知状态,创业学生面对的很多问题是没有标准答案的,也许答案是多元化的,这就只幸亏老师的指导下,多方收集资料,广泛咨询,最后做出弃取与决定。在这种研究式的学****状态下,学生的学****过程是一种内化的学****过程,是基于学生以身作则、亲身实践的学****过程,因此其学****更加拥有实效性,从而完整实现了学****主体的有效迁移。(二)以教师为主导,教师应从“教什么”转变成引导学生“做什么、怎么做”创业能力是练出来的,不是教出来的,电子商务创业课程系统下,教师教育的重点不再是知识,而是知识+能力;教师授课艺术的表现不再是教什么,而是引导学生做什么,怎么做。教师要有开放的心态,一张考卷,30名学生可能给出30种答案,这些答案可能都是正确的。教师要有指导学生创业的能力,教师的身份不不过是教师,教书育人;还若是教练,真刀实枪地演练;还要成为学生的朋友,与他们共同领悟创业与成长过程中的幸福与挫折。(三)打破传统的封闭式的教育模式,成立开放式的课程系统开放式课程系统是将课程系统作为一个动向系统,课程系统与其环境之间成立互相浸透和转变的联系,不断进行物质、能量、信息、思想等的沟通和碰撞。创业课程系统是基于互联网的以创业实践为主要授课手段、以锻炼学生创业能力为主要目标的课程系统,这就决定了创业课程系统必定是开放式的系统,这种开放性表现为:。创业课程系统由于其内容既重申治论性,更侧重实战性,因此其教师队伍表现多元化特点,甚至能够称得上“人人皆可为师”。这里既包括学校的教师队伍,也包括校外兼职教师和企业工作人员,还可以够是学有所成的毕业生、先学一步的学长、一起创业的伙伴、互联网上的朋友,都能够成为广义上的创业师资队伍。其中,最重要的师资队伍是学校的创业指导教师和任课教师以及实战经验比较丰富、又拥有必然教育授课能力的校试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的建立外兼职教师队伍。。与传统课程限制于课堂不同样,创业课程系统学生的活动范围很大,学校、企业、市场,是创业学生的“三点一线”。只有充分利用社会资源、企业资源和电子商务资源,才能实现资源的开放性。。传统课程系统下,课堂授课内容基本是早先设定的,无论教师采取案例授课法、模拟授课法还是引导式授课、互动式授课,但是实质上还是教师控制并主导课堂。以经常被使用的案例授课法为例,教师授课中选择的案例基本都是经典案例,这些案例都有着相当多的成熟的结论。创业学生而言,其授课内容确实每天都在变化之中,每天都在产生大量鲜活而又真实的案例,学生每天可能都碰到新问题,他们可能在课堂上就要请教师帮助解析解决,因此创业教育课程系统下授课内容拥有更大的不确定性和开放性。。传统的授课模式基本是老师讲,学生听,老师讲得多,学生记得多。电子商务创业课程系统基本以网络为平台,学生每人一部电脑,传统的授课模式必然不会碰到学生的欢迎,因此,电子商务创业课程系统中,教师要更加重视网络资源的深度开发和利用,要采用更多的现代化授课手段。试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的建立试析我国电子商务创业课程系统的建立

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