下载此文档

2024年去年的树说课稿.docx


文档分类:文学/艺术/军事/历史 | 页数:约67页 举报非法文档有奖
1/67
下载提示
  • 1.该资料是网友上传的,本站提供全文预览,预览什么样,下载就什么样。
  • 2.下载该文档所得收入归上传者、原创者。
  • 3.下载的文档,不会出现我们的网址水印。
1/67 下载此文档
文档列表 文档介绍
该【2024年去年的树说课稿 】是由【haha】上传分享,文档一共【67】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【2024年去年的树说课稿 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。2024年去年的树说课稿去年的树说课稿1 一、说教材 《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 二、说教学目标 我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标: 1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。 2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。 3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。 三、说重点难点: 理解课文内容,体会童话揭示的道理。 指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。 教学难点: 理解课文内容,体会童话揭示的道理,进一步感受童话的写作特点。 四、说教法: 《新课标》中指出:"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学****方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学****的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。 五、说教学流程: 一、谈话导入 二、指导学****对话,朗读对话。 ,总结写法: 去年的树这篇课文情深意浓,在语言表达上特点也非常鲜明,请同学们快速默读一下课文,看看这篇课文在语言表达上有什么特点?哪个方面特别突出(对话多)课文都写了谁和谁的对话,一共写了几次对话呢?(4次)请大家再次默读课文,用不同符号画出每次对话。 师:同学们都画完了吗?课文都写了谁和谁的对话,(树和鸟,树和树根,树和大门,树和小女孩)一共写了几次?谁来说一说?(课件出示对话一)师:那谁来读一读第一次对话,在他读的时候大家一定要注意听,一会儿老师要请同学们评价。(不会时教,如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来,读出了依依不舍之情,我想来读一读,师读。我们再请他来读一读,大家像老师这样评一评,能评出时在指几名同学读,读出这样的感受。读出大树的请求、期待,读出鸟的留恋,依依不舍)师:树和鸟儿这对好朋友,依依惜别,难舍难分,现在请男同学读树的话,女同学读鸟儿的话,老师读旁白,我们合作读一遍这第一次对话。(合作读)二次齐读:刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋,不够期待,鸟儿不够坚定,我们再来读一遍,把感受读得在突出一些,树对鸟儿说:齐读,鸟儿说:女生读: 大家回忆一下,我们的学****过程。我们是用什么方法来学****第一次对话的?谁试着说一说,看谁最勇敢。(我们首先读,然后体会该怎么读,在读直到读出感受)读出变化 、三、四次对话: 下面我们就用这种方法来学****第二次、第三次、第四次对话,谁来读一读,指名三位同学读,学生读完后,你觉得这三位同学读得怎么样?老师先不找同学评价,同学们在自己来读一读这几次对话,体会,鸟的心情有什么变化?应该怎么读?自己试着读一读。 指名读,评价。(评价好时评得好的同学读读,再找别的同学读)两次引读: 师:第二年春天,鸟儿信守承诺,从遥远的地方飞回来,找好朋友树,可是,树却不见了,鸟儿就去找树,他问树根,问大门,问小女孩,越来越着急,越来越担心,越来越难过。我们齐读这三次对话,读出鸟的着急、担心、难过。齐: A:想象心理 师:鸟儿苦苦寻找着好朋友树,她一路追寻着树的行踪,一路打探着树的消息,一路上,他的心里一定默念着一句话,有一个念头。选择下面的一组关联词说说。 不管……都……哪怕……也……只要……就……师:哪怕只有万分之一的希望,也要找到好朋友树,鸟正是怀着这样的念头寻找着,我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。 如果你就是树跟,你就是大门,你就是煤油灯旁的那个小女孩,看着飞来飞去的鸟儿,你看着她,静静地看,你是否注意到了他的眼睛?那是一双怎样的眼睛?又流露着怎样的目光?请同学们默读最后三个自然段,自由默读,反复体会一下,那时候的鸟儿,有着一双怎样的眼睛,又流露着怎样的目光?(不会时指导:鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢?鸟想好好看看好朋友树,怕一会好朋友没了,体会非常难过、伤心、留恋。)生:我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤,闪着泪花。 生:他的眼神中也有欣慰,因为他找到树了。带着这样的`感受再来读这句话,谁来读。 三、学****最后三个自然段。 师:出示后一句话,同学们看着两句话,都有看这两个词,这两个看表达的意思一样吗?从这两个词中你都体会到了什么? 生:第一个看,鸟想好好看看好朋友,怕一会儿好朋友没了,非常难过、伤心。 生:第二个看,有告别的意思,鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。 师:歌还是去年的歌,旋律还是去年的旋律,请大家再来读这三个自然段,想一想,去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢? 生:去年他俩在一起,现在只剩下小鸟了 师:但是不管怎么样,有一样东西没有变,而且永远不会变,而且永远不会变,是什么?(友情感情)师:是啊,鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容,鸟历尽千辛万苦,找到了已经变成灯火的好朋友树,为他唱了去年唱过的歌,在鸟儿的找寻过程中你看到了什么?这是一只怎样的鸟啊?(板书:守信用友情深)四、总结,引发思考: 请同学们再读课题,通过前面的学****此时此刻,你感觉这是一棵怎样的树呢? 生:快乐的树,她享受到了朋友带给自己的快乐。 生:幸福的树,朋友对他的情谊让他感到无比幸福。 生:骄傲的树,她为自己有这样一个朋友感到骄傲。 总结: 去年的树,这个小小的童话故事,打动了你,打动了我,打动了千千万万人,如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信,人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊,这个世界就会变得更加美好! 五;作业: 课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。去年的树说课稿2 尊敬的各位评委老师大家好!今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来,语文教学一直倡导从语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。 一、教材简说 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。 教学目标和重难点的确定: 依据课程标准以及学生特点,我设计了以下教学目标: 知识与能力目标:通过读文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。 过程和方法:学会多元交流,多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。 情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 为落实教学目标,实现'工具性与人文性的统一',因此设定这篇课文的重点为:领悟小鸟的四次对话,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。 二、说学法和教法 1、学法: 学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程',结合本课的教学实际,我用到的是:读,入。 读:采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读***。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。 入:是一种体验式的学****方式。我会让学生两次研读课文,'你'就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。 2、教法: 俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 三、说教学流程 根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路。 (一)、重温旧知,夯实基础 直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有一个:掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样一个问题:这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的'小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像 (二)、媒体激趣,体会深情。 (媒体出示画面),师用富有感染力的语言激发学生的学****兴趣。接着出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐,然后引读第二节(媒体出示第1组对话)。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 (三)、研读对话,训练朗读 我先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话,汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练****朗读。(出示课件加提示语) 熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触,我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。 (四)、体悟中心,升华情感 教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个'看'字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我',使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。 这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。 (我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时,大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练****把单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。 这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。 (五)、总结 总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

2024年去年的树说课稿 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.

相关文档 更多>>
非法内容举报中心
文档信息
  • 页数67
  • 收藏数0 收藏
  • 顶次数0
  • 上传人haha
  • 文件大小54 KB
  • 时间2024-04-18