（教育心理学）第三讲行为主义学习理论（二）.ppt

第三讲
行为主义学****理论(二)
第二章格思里邻近学****理论
埃德温格思里(Guthrie. E. R 1886-1959)是一位早期行为主义者。他深信心理学应研究客观的,可观察的情况与事件,他对教育心理学最大的贡献是建立在简单假设上的学****理论。他最基本的著作是《学****心理学》,在文中没有专门术语或数学方程式,可见他并非一个真正的实验专家,非常注重理论总结。他的理论观点有其独到之处,体系更为实用,在行为主义教育心理学中有重要地位。
一、实验 猫逃出迷箱的实验
二、观点
刺激的某一组合,如果曾伴同过某一动作,那么,当这种刺激组合再次出现时,这一动作往往也会随之发生。
学****是一次性完成的。
学****是全或无的联结。
在学****中起最主要作用的机制是暂时联系,即刺激与反应之间的紧密联系。因此,格思里的学****理论被称为“邻近学****理论”。
格思里对学****基本问题的解释
1、泛化与辨别
泛化归因于训练情境与测验情境所具有的共同要素的数量。
辨别只要是指一种反应逐渐成为一组刺激要素的条件反应,而另一种反应逐渐成为另一组刺激要素的条件反应。
2、消退与遗忘
格思里是通过联想性抑制或干扰来说明消退过程的,而不是由于未受到强化。
比如铃声——哭,
食物铃声——食物
遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结造成的。
3、奖励
奖励本身并不能起强化作用,奖励仅仅是急剧改变了有机体在反应发生之后的整个刺激型式。
4、惩罚
(1)两种反应是不能两立的;(2)两种刺激具有一定数量的相同刺激要素。
5、动机
内部的维持性刺激直到完成性反应为止。
6、破除****惯
三种方式:
阈限法或忍受法
疲劳法
对抗性条件作用或不能两立的刺激法
系统脱敏法
三、评价
格思里可以称得上是一位学****心理理论家,更多从事的是理论探讨,而不是行为主义十分流行的实验研究。格思里对学****问题一些具体见解也大都有其独创之处,丰富了行为主义学****理论比较狭隘的理论观点。但格思里的学****理论还需大量的其它假设和假想作为补充,才能更好地解决学****心理问题。
第三章赫尔驱力还原学****理论
克拉克赫尔(Clark L. Hull,1884_1952)是美国一位逻辑行为主义者,把数学和形式逻辑引入心理学,逻辑实证主义被他作为其心理学研究的方法论基础,并形成了有自己特色的行为主义理论。赫尔还十分重视学****问题的探讨,并以此来研究有机体如何适应它的环境。赫尔对学****内驱力等教育心理方面的问题都有重要的论述,这使得他被公认为一流的心理学家,他的有关理论为以后的教育心理研究提供了许多可借鉴的地方。