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体验式教学法在高中英语教学中的可行性分析
冯海秦
内容提要:本文以体验式教学法为理论基础,并结合一堂教学实践课来分析体验式教学法在高中英语教学中的有效性和可行性,为高中英语教学改革提供一些新的思路。
关键词:体验式教学法英语教学可行性
在进行了多次体验式教学法的初步探索尝试后,本人结合江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式,精心组织了一堂由学生自学自教的英语阅读课Destinations (SEFC2B), 目的是加强高中生对现行英语教材的理解水平和认知程度,提高英语学****兴趣,突显教学过程中学生学的过程,也是对任务型教学模式的一种理念上的丰富。
一、教学依据
新《英语教学标准》提出“本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”高中阶段英语教学任务较重,所以教学要兼顾知识技能与情感态度两方面的要求,对课堂而言,英语教学就要尽量避免纯粹强化知识技能,忽视情感态度;强化结果,弱化过程与方法的传统教学思路。
在认知方式上,高中阶段的英语学****已转向培养综合语言能力,英语教学不仅要传授语言知识,而且也要关注学生的学****策略、情感态度和文化意识的发展。
心理学研究表明,中学生的思维方式已不仅仅局限于感觉、知觉、记忆,而是以想象、思维、综合分析为主,以往以感知觉为主的学****方式以及机械记忆、机械训练的教学要求,已难以激发学生的英语学****兴趣,反而会使学生形成学****惰性,抑制思维广度和灵活性的发展。
体验式教学法正是基于这一理念的体验式学****方法,也是全面调动学生听说读写活动中抽象思维训练的一种行之有效的方法,这与新课标理念是一致的。
所谓体验式教学,就是通过个人在活动中的充分参与,来获得个人的体验,然后在教师的指导下,师生共同交流,分享个人体验,提升认识的教学方式。
建构主义学****理论认为,学****不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说,我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上,创设条件使新的学****材料与学生原有的认知结构相互作用,让学生主动地建构新的认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力。
二、阅读课课堂分析
—2个课时,分fast-reading和 careful-reading两部分,按照五步教学法理论会有复****Revision)、介绍(Presentation)、操练(Drill)、练****Practice)、总结(Consolidation)五个环节。结合本课内容分析,这节课的实施过程应该是先复****有关单词、短语,然后以Warming up 当中的问题为导入
:If you are offered a free air ticket, where would you go and why? 经过简单的问答后,引入课文,通过fast-reading和 careful-reading以及设计的问题、课后练****完成文章的分析,然后讲解课文中重点单词、句型,最后做出总结。这样的方法是学生已经****惯了的“先教后学”的模式,教师的讲解依靠课本,以完成教学理解任