初级日语学习者形容词误用分析.doc

初级日语学习者形容词误用分析.doc初级日语学****者形容词误用分析
初级日语学****者形容词误用分析
外语学****者学****外语的过程实际上就是一个积蓄知识的过程,并且这个过程还形成了一个连续的体系。换句话说,也就是外语学****者在学****过程中,不由得自己设计了自己的学****体系,并且建立了同自己的母语和目的语都不相同的一个语言系统。而且这个系统不断地在发展、变化着。外语研究者把这个体系称为中介语。中介语研究的内容之一就是研究外语学****者的误用问题。
对于学****者来说,在学****第二语言的过程中会产生各种各样的误用。根据语言项目内容的不同,误用产生的原因也不同。影响第二语言****得的因素有学****者个人的因素(比如说,年龄、学****动机、学****能力等)、学****过程的因素(比如说母语的影响、学****环境因素等)。而且,学****者根据自身的情况特点,形成了自己的学****策略。指导者有必要去调查学****者的****得情况。越早发现学****者的误用或学****过程中的问题并予以指正,对于第二外语****得来说是至关重要的。
初级日语学****者在形容词的活用问题上经常会出现误用情况。而且,我们经常发现,当形容词表示否定意义和过去意义时特别容易出现错误。如:「忙しいないです」「忙しいでした」「忙しいではありませんでした」等。从这些误用例子来看,其产生的原因之一就是学****者自身所形成的学****策略的影响,特别是学****者某一个学****体系的学****方法的影响。。以下内容就是本文以形容词活用形作为项目内容,以初级日语学****者为调查对象,并对其误用情况试着进行了调查。
一、调查对象
本调查主要以西安工业大学外语系日语专业的初级日语学****者为研究对象进行了调查。其中08、09级学生各30名。年龄1719岁。日语学****时间为5个月左右。
二、调查方法
本次调查分三次进行。
首先,由调查者提供有关问卷调查,设计一些有关日语形容词四种形态变化的选择题,由被调查者选择正确的答案,并回收统计。此次调查在教室进行,答题时间15分钟。然后,进行数据统计,并分析其误用体系的构成。
第二次问卷调查,进行把中文翻译成日文的测试,由被调查者提供答案。此次调查也是在教室进行,答题时间20分钟。然后,对其误用情况进行统计,并与第一次的问卷调查结果进行对比。而且,选取被调查者误用的部分进行分析,考察初级日语学****者在形容词的误用问题上是不是有自己的特点。如果有,总结具有怎样的特点。
最后一次调查,在教室以课堂讨论的形式进行。先由指导教师指出学****者的误用情况,然后询问被调查者为何使用这种错误的形容词的活用,并记录。因为是初学者,所以此次课堂讨论以中文进行。
三、调查结果
首先,把前两次调查的结果综合对比,分析初级日语学****者的正确率。统计结果如下表所示。
表1调查结果的综合对比

从上表中可以看出,在人数较集中的中间阶段,调查1情况下的正确率比调查2的正确率稍高。大概是因为调查1是选择问题,相对于调查2的翻译问题,对被调查者来说稍微简单一些。而且,通过调查3得知,在学****者的思维中有使用形容词的意识,但是在实际的翻译问题时却下意识得使用了自己惯用的思考方式。
然后,在此次调查中也发现了许多形容词的误用形式。其统计结果如下表所示。
表2调查结果中的误用形类型