《学前教育学》学前教育-教材-教育学.pdf

复旦卓越· 全国学前教育专业系列

学前教育学
主编郑健成

编写
(按姓氏笔画顺序)


书
丛书编审委员会
主任孟献忠

副主任张昭济陈志超张永彬

委员按姓氏笔画排列
( )
王向东王建平王素珍王莉娅孔宝刚

由显斌刘仁生麦少美杨丽华张兰英

张加蓉张宝臣张祥华陈代伟陈雅芳

罗峰周玉衡周兢姜亚林洪维

贺永琴秦明华秦金亮贾任兰夏力

高云庆郭亦勤唐国光黄景玉薛宝林
总序

1903年是中国人独立设置幼稚园的开端,为促进幼儿教育的发展,幼儿师范教育也走上中国教育
的大舞台。幼儿师范教育诞生初期,师资、课程、教材均借鉴于国外,但前辈幼师人从未停止过中国化、
科学化幼师教育的探索,他们的不懈努力成为我们今天最宝贵的精神财富。
新中国成立以后,幼儿师范教育获得了新生,一批独立设置的幼儿师范学校逐步成为培养幼儿教师
的基地,特别是《幼儿师范学校教学计划》的颁布,使新生的幼师教育在课程和教材领域开始走向规范
化。经历了“文革”大风暴之后,幼儿师范教育再次焕发青春。20世纪80年代中期,国家教育部审定并
出版了全国幼儿师范学校通用教材和培训教材,为恢复和发展幼儿师范教育,规范幼教师资培养、培训
规格和标准,起到了重要的指导作用。
进入新世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,幼儿师范
教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡,大部分三年制幼儿师范学校或改为五年制,或并入高师设
置学前教育系,原有的教材体系已不能适应办学要求,适应专科层次幼儿师范教育新发展的教材体系成为
“空白点”。正是由于新教材的空缺,使得相当一部分学校只能沿用旧教材,或选择高师本科教材,甚至采
用小学教育专业或高中教材,而这显然不符合幼儿师范教育发展的自身规律和培养目标。教材问题成为
制约幼儿师范教育培养目标实现的一个“瓶颈”。
教材是实施课程标准的基本工具。在基础教育课程改革的大背景下,我们对于教材功能的认识已
发生深刻变革,教材不是“规范”和“控制”教学的工具,“为教学服务”是对其根本功能的重新定位。教材
既承载知识和技能,更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养,在幼
儿师范教育实现大专化的进程中,适时编写出版一套代表学前教育发展方向、体现幼教新理念、新思维
和反映课程改革新成果的幼师系列教材,无疑将会为新时代的幼儿师范教育注入新的活力。
2003年,正值中国幼儿教育百年庆典,一批长期工作在第一线的幼儿师范教育工作者,共聚上海,
商讨教材建设问题,并达成编写五年制幼师新教材的意向。2004年,这一意向受到复旦大学出版社有
关领导和专家的重视,并得到国家教育部师范司有关领导的大力支持,来自全国近三十所高师学前教育
系、幼儿师范学校的专家、学者和教师,再一次聚会上海,在研讨课程标准的基础上,正式确定了新教材
的编写工作。
2004年冬,第一批教材正式出版发行。我们希望这一套教材的出版,能成为新世纪为探索幼儿师
范教育中国化、科学化,并逐步与国际接轨的一次有益尝试。课程改革,教材先行,希望能够有更多的人
参与和重视幼儿师范教育,有更多的新教材问世,使我们的教材体系呈现多样化的特点,为幼师教育改
革与发展,为中国幼教事业走向辉煌增色添彩。
“全国学前教育专业系列教材”编审委员会
前言

本书作为专科层次学前教育专业通用的一本新编教材,力求体现课程改革新理念、新思维,体现学
前教育教师培养的中国化、时代性和专业化的追求。本书的编写,以整个社会发展对人才培养要求以及
全面实施素质教育的改革为背景,立足为培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育
教师搭建平台。全书主要在以下方面做了自己的努力:
。大专层次学前教育专业,培养的是
一线教师,《学前教育学》要贴近学前教育教师职业的实际和改革实际,以利于教师引领学生学****如何成
为现时代的学前教育教师。同时,又要有利于培养同学们自我专业发展的意识和能力,并把学前教育作
为一种事业加以追求。
。本教材以学前教育及其课程的基础知识、基本原理和方法为
主,力求反映学前教育领域的基本共识,给读者整体的入门知识,帮助读者为后续学****五大领域教育活
动指导”等课程和可持续发展打好知识、技能和价值基础。同时,尽可能充分反映改革开放以来学前教
育与课程的学术前沿和改革实践探索的新经验。
。教材内容的组织,既注意遵循学