第九讲 新行为主义教育流派.ppt

前言
1953年的一天,斯金纳以家长的身份到
小学听课的时候,发现整个教学情景非常荒
谬,效率低下。他感叹道:“糟糕得很,他们
正在毁灭心灵,而我们可以干得好得多。”从
此,他开始致力于教育改革并提出了程序教
学。他的程序教学理论能解决教学效率低下
的问题吗?
新行为主义教育流派
新行为主义教育19世纪50年代形成
于美国,60年代波及众多国家。它的程序
教学理论遵循“操作性条件作用”和“积极强化”
的原理,通过倡导操作主义学****理论和推行
程序教学而对当时的教育理论和实践产生了
巨大的影响。
第九讲新行为主义教育流派
一、新行为主义教育流派产生的背景
二、新行为主义教育流派的基本观点
三、斯金纳与他的程序教学理论
四、启示与评价
一、新行为主义教育流派产生的背景
(一)心理学背景: 对早期行为主义的发展
行为主义者反对自我观察和分析的“内省
法”,强调观察行为和实验行为的“客观法”。
他们认为,心理学是一门行为科学。人的心
理活动可以在行为上被揭示出来;人类的行
为的基本公式是“刺激—反应”,刺激反应同
其他自然现象一样,受因果关系律的支配。
与行为主义有所不同,新行为主义强调
行为的目的,试图解决包括一切心理现象的
复杂的行为问题;主张一切心理活动都可以
用行为来解释,而一切行为都是由外界引起
和受外界控制的。
(二)教育的现实背景:对课堂教学的批评
1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行
为;
2、对学生的行为没有给予及时强化;
3、缺乏连续的强化方案;
4、强化太少。
二、新行为主义教育的主要观点
(一)教育是按照“刺激——反应一一强化”
的程序进行的。
新行为主义教育的倡导者认为,在教育
工作中,按照“刺激——反应——强化”的程
序进行训练,就可以随意塑造一个有机体的
行为。
(二)学生的行为可以由外界引起,并受外
界的控制。
新行为主义教育的提倡者把用鸽子、白
鼠、狗和猴子进行试验的结果与对儿童进行
试验的结果进行比较,认为尽管在它们之间
有很大差别,但是,它们的学****过程却表现
出非常相似的属性。
在科学控制的情境下,教师可以发观学
生行为形成的规律,弄清行为与行为结果之
间普遍存在的关系。教师在考虑外界刺激与
所要求的学生行为的联系时,要注意两件事
情,即“逐步精心构成非常复杂的行为模式和
在每一阶段保持行为的强度”。
(三)学生的学****活动需要用应用程序教学
理论的教学机器来强化。
新行为主义教育认为,与动物的行为反
应相比,人类的行为是用言语反应的,显得
更加复杂。对人类学****的最有效的控制将要
求工具的帮助,所以,在学****过程中,对学
生需要有积极的强化条件。