“初中学生作文修改策略的实践与研究”课题开题报告 - 福州教育规划.doc

“初中学生作文修改策略的实践与研究”课题开题报告
福清市教师进修学校陈立娟
一、课题研究的背景
《语文课程标准》在“第四学段(7-9年级)写作”中明确提出:“养成修改自己作文的****惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”在第四部分“评价建议”中,也明确指出:“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。很多学者和教师也从各个角度阐述了自己的一些看法和做法,尤其是高考、中考作文升格指导方面的文章,很多是值得我们在研究中借鉴的。
(一)顺应课改的要求
1、语文教学革新的需要,是课题可行的实践基础。
新课改形势下学生的学****方式和教师的教学方式都发生了改变,唯有作文教学批改方式还是走着老路,我们认为传统的批改模式已经不符合新课程提出的“自主学****合作探究”的要求,传统的批改不能突出学生的主体地位,不能激发学生的写作热情。另外由于批改任务的繁重,学生作文写作周期相对延长,一学期仅为八篇左右,学生在写作方面的训练相对较少,写作热情逐渐减退,致使学生作文水平提高缓慢。第三,以往的教师全批全改只是以老师为中心,纯属单项交流,而现在的孩子不喜欢老师强加给他的思想,学生只看重分数和批语,而不主动参与修改,这样影响学生作文水平的提高。
2、优化语文教学的需要,是该课题可行的重要前提。
我们的这项研究针对初中学生正处于学****写作的阶段的特点试图通过教师的批改指导、学生的自主参与,使学生在作文批改实践中学****写作知识,在自主参与中提高作文水平,也解决多年来一直困扰作文教学的一大难题。我们在每一次批改中确定一个学****的主题,让学生掌握写作的一些方法,也看到了同类的例文,还能积累一些片断好的词句,也能在互相评改中互相激励,把自己作文中的亮点展示给其他同学,受到同学的点评品尝成功的乐趣,从而爱上写作文。
(二)解决当前的问题
目前在培养初中学生作文修改能力的研究方面,还存在以下一些问题:
1、以往的研究大多是站在教师的角度上,从写作知识和技巧上谈“应如何指导学生修改作文”,从本质上说,其出发点仍然是“教师批改学生看。”
2、以往的研究着重在写作和修改知识层面的理论的应然性的认识,因此可实践可操作性不强。
3、以升格指导为着眼点的文章,大多是中考备考阶段对于文章修改的指导,带有显著的应试特征,能力培养方面很大程度上属于自然附带,在意识和训练上没有得到突出和强化,因此效果不明显。
4、以往的研究大多数属于个人描述性的经验总结,很大程度上与教师的操作方式以及教学经验、个人的教学水平直接相关,因此不具备可推广性。
二、课题研究的意义
1、从培养学生学****主动性来看
从终生学****的角度分析,培养学生的学****主动性是教育的重要目的,也是有效教学的根本保证。传统作文批改要求教师批改,而学生往往只不过迅速“扫描”几眼评分或等级,没有起到什么作用。结果是教师花费大量时间包办代替以致筋疲力尽的同时,大面积的学生的作文水平不仅没有得到提高,还将基本的写作主动性和积极性也丧失掉了,如此恶性循环。
2、从提高作文质量的着力点来看
传统作文批改以教师为主,忽略了学生自我修改、推敲方面