散文审美性阅读教学探讨论文.pdf

关键词:散�竺佬栽亩两萄�情感族式审美��内容摘要�审美心理�谄�媲康鞴ぞ咝浴⑺枷虢逃�院陀�夹缘却砦坏挠镂慕萄Ч鄣挠跋煜拢�规律等问题,这些误区的存在既不利于散文阅读教学任务的完成,也不利于学生的全面发展。针对这些误区,,本文提出了散文审美性阅读教学,目的在于纠中学语文散文阅读教学不可避免地存在着忽视散文的人文性和散文自身的审美正语文教学误区,为散文阅读教学提供一种思路,提供一种行之有效的方法,以实现人的全面发展。散文审美性阅读教学的基本思路如下:教育者通过把握散文的审美规律和学生的接受心理规律,引导学生进行审美实践,并给予相应的学法指导,使学生在审美愉悦中获得心灵的陶养,形成自觉审美的阅读能力;同时在教学过程中通过学生的审美阅读实践带动其各项潜能的发展,从根本上解决教学问题,提高学生的阅读能力,从而促进学生人格的健全发展。全文分三个部分进行探讨。第一部分是前言,主要是定义散文,分析散文阅读教学的误区,在现实的基础上提出散文审美性阅读教学,并阐述其内容及意义。第二部分则指出,散文审美性阅读教学以散文的审美规律和学生的接受心理的规律为教学依据,同时还根据这两条规律具体分析了散文审美性阅读教学应如何选择相应的教学策略�饕Wプ∥谋尽⒔淌�脱��馊�叩墓叵到��阐述�5谌�糠衷蚴嵌陨⑽纳竺佬栽亩两萄Ь咛迨凳┑奶教帧J紫戎赋鲇Ω梅�挥散文文本的主体性,也就是注重人文解读,将语言形式与情感结合分析,发掘人情美、意境美和人格美。其次,根据散文审美规律和学生审美实践特征,提出了四种教学模式以供参考,即情感模式、感悟模式、探究模式和创造模式。感悟模式探究模式创造模式,
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⑧硕士学位论文����:������������琧�����������������,���������������甌������琲�������瑆������.���簆��,������琹�������,����琧�������’��齋�
一、刖��散文的界定本文研究的主要对象是“散文审美性阅读教学”,因此散文的这~概念必须首先有明确界定。在中国古代,散文是一个广泛的概念,一般是相对于韵文而言的一种文体。正如王彬在《古代散文鉴赏辞典·前言》中所说:“中国古代散现代散文是在吸收外来思潮和接受固有传统的基础上成长的一朵奇葩,形式丰富多样。现代散文的界定经过了几代人的努力,从新文化运动时期刘半农等”�浼溆志����甏�灾茏魅宋4�淼摹懊牢乃怠保���甏�男∑飞⑽闹���四十年代的“抒情的小品文”和广泛的文学散文的提出,散文的概念在不断地丰厚。到新中国成立以来,关于散文的文体属性进行过两次较大规模的研讨。~次是六十年代初期的“笔谈散文”,一次是八十年代初的“复兴散文”。讨论中,徐迟在《说散文》里第一次明确地提出“狭义”,“广义”散文的称谓。他综上所述,我们可以发现散文的划分是有广义、狭义之分的。“广义的散文本文则以文章所反映的内容为依据,像李密的《陈情表》,苏轼的《赤壁赋》,归有光的《项脊轩志》,韩愈的《祭十二郎文》等文,从表面上看似乎不属于狭文是一个异常庞杂的范围。”“��ㄓτ梦摹⒙畚暮臀难�⑽摹�人提出的“文学散文”这一概念起,“所谓散文,亦文学的散文,而非字的散文。”说一些人所喜爱的抒情散文,“实际上是~种狭义的散文。另外,还存在着广义的散文,种类甚多。”由于现代散文流别之广泛,“看起来,我们必须具有狭义的与广义的散文的两种概念,才能正确地、全面地对待散文。”�指韵文以外的~切写作文体,包括文学作品和科学论文、应用文等。狭义的散文指纯粹文学意义上的散文,是与诗歌、小说、戏剧文学等并列的文学体裁,即通常所称的文学性散文或艺术散文。”“�本文所探讨的散文是不包括杂文、随笔、报告文学等这些边缘文体的艺术散文,是狭义的散文,古代散文因文体的要领并不明确,极纯粹的艺术散文很少,声
散文审美性阅读教学的提出义散文,�瘛氨怼保�臼怯τ梦奶�,但因内容抒发作者个人情感、志趣,以及人生的观察思考,所以也在本文探讨的散文范围之内。根据散文的表现对象和表现形式,可将散文分为三大类:记叙性散文,即以事件、人物、景物为主要内容,以叙述、描写为主要表达方式的散文;抒情性散文,即以抒发作者的思已见为主要内容,以议论为主要表现手法的散文。如