都江堰学案.doc

《都江堰》学案
【学****目标】
1、疏通文意,整体感知,把握文章主旨。
2、品味文中富有意蕴的语言。
3、理解李冰贴近苍生、为民造福的精魂。
【教学重点】
1、疏通文意,整体感知,把握文章主旨。
2、品味文中富有意蕴的语言。
【教学难点】
理解李冰贴近苍生、为民造福的精魂。
【教学方法】
诵读法、导问法、讨论法
【教学过程】
一、导入
我们都喜欢游览名胜古迹,是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是,吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事,而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好,古迹也好,都寓含着一种精神,一种文化。打开我们的美术鉴赏这本书,同学们挥发现有关建筑方面的图画,介绍某种建筑队特点和意蕴,这就是建筑文化。如果说故宫是皇权政治的符号,那么周庄则代表平民生命的形态;如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识,那么扬州个圆则是淡泊雅致文人情怀;如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮,道士塔能读出文明北销毁的悲哀,那么读了都江堰,你又有何感受呢?它的文化精义又是什么?今天在这个天朗气清,惠风和畅的日子里,就让我们一起走近余秋雨,走进四川灌县,去感受都江堰的精神意蕴。
二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点:
余秋雨穿行于历史文化的时空隧道,像苦旅中的行者,在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。《都江堰》是文化游记,作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比,用现代文化意识观照历史文化踪迹,给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性,赋予了哲理意蕴。都江堰“永久性地灌溉了中华民族”,李冰父子不期留名却流芳千古。散文融情寓理,思辨色彩鲜明,语言酣畅、灵动,给人以审美的多维享受。
余秋雨,1946年生,当代散文作家,艺术理论家。浙江余姚人。在家乡读完小学候到上海读中学和大学,大学毕业后留校任教至今。在海内外出版过史论专著多部,曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。做过几年学院院长,辞职后潜心写作,在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职,因为这个学会由全上海各大雪的写作教授们组成,专门研究写作是怎么一回事。对中国文化的回顾和反思,被人们称为“文化散文”。
三、都江堰简介及李冰
四、整体感知课文内容
1、读课文,了解内容。
(1)正字音颓壁残垣(yuán) 惊悸(jì)庇护(bì) 修缮(shàn)卑处一隅(yú) 魅力(mèi) 强悍(qiáng hàn) 铁戟(jǐ)遴选(lín) 韬略(tāo) 怦然心动(pēng) 诘问(jié) 傩戏(nuó) 衮衮(gǔn)诸公
多音字(píng) 屏风屏障(jìng)劲拔劲敌(bǐng) 屏除屏息屏营(jìn)干劲劲头
2、积累词语
众目睽睽: 大家的眼睛都注视这。
膜拜:跪在地上举两手虔诚地行礼。
圭臬: 指圭表,比喻准则或法度。
焕然:形容有光彩,如焕然一新。
涣然:形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除,如涣然冰释。=
3、、整体感知、疏通文意。
文章有四个组成部分,请同学们迅速浏览文章,找出每一部分的重点语句,为每一部分用短语的形式概括一个标题。
五、深入文本,理解探究。
1、问:该文是一篇游记,都江堰只不过是中国历史上一个伟大的水利工程,但长城是中华民族的象征。可是余先生把都江堰的地位抬高到长城之上,出语惊人地说“我以为