赫尔巴特与杜威的区别和联系.ppt

赫尔巴特
赫尔巴特生平介绍
(JohannFriedrichHerbart,1776-1841)——近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。有“科学教育学之父”,“现代教育学之父”的称谓
赫尔巴特( 1776- 1841)是德国著名的哲学家、心理学家和教育学家, 在西方教育思想史上被视为“科学教育学之父”。他倡导“普通教育学”,主张建立独立的教育科学, 并以哲学、心理学作为教育学的基础。他认为: 􀀁教育学作为一种科学,是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的; 后者说明教育的途径、手段与障碍。􀀁
赫尔巴特的教育思想对后世有重大影响, 其中􀀁教育性教学􀀁理论仍具有重要的现实价值和借鉴意义。
历史背景
德国的教育理论呈现􀀁教育􀀁与􀀁教学􀀁(教授)理论相分离的局面, 对此, 他描述道: 􀀁教学的概念有一个显著的标记, 它使我们非常容易把握研究方向。在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。相反, 在教育的其他一切职能中, 学生直接处在教师的心目中。􀀁而这种差异的存在, 造成了􀀁教育􀀁与􀀁教学􀀁理论彼此独立、相互分离的局面。随着近代学校教育的不断发展, 这种􀀁不完整􀀁的理论已经无法全面地解释和指导学校教育, 两者走向融合已成为必然趋势。
提出将􀀁教育􀀁与􀀁教学􀀁相融合的􀀁教育性教学􀀁观点, 改变了之前􀀁教育􀀁与􀀁教学􀀁在理论上割裂的局面, 使两者融合贯通, 构成了更加完整的教育学理论体系, 使得西方教育理论取得了突破性发展。在􀀁普通教育学􀀁一书中, 赫尔巴特明确地论述了教育性教学的必要性和可能性, 认为不存在􀀁无教学的教育􀀁和􀀁无教育的教学􀀁。他指出:􀀁教育学是教育者自身所需要的一门科学, 但他们还应掌握传授知识的科学。而在这里, 我得立刻承认, 不存在􀀁无教学的教育􀀁这个概念, 正如
反过来, 我不承认有任何􀀁无教育的教学􀀁一样,至少在这本书中如此。
甚至认为: 􀀁教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。可见, 他对教学的教育性是非常重视的。􀀁
在赫尔巴特教育学思想体系中, 教育的目的即培养􀀁性格的道德力量􀀁是其核心, 教育的内容和方法都是由此决定的。因此, 道德教育在他的教育学思想理论体系中占有极其重要的地位, 正如他所说: 􀀁我们可以将教育惟一的任务和全部的任务概括为这样一个概念: 道德􀀁, 􀀁道德,普遍地被认为是人类的最高目标, 因此也是教育的最高目标。
道德教育理论
教育目的
教育内容
教学方法
而要实现道德的目标, 不能仅仅满足于使学生形成某种外在的行为模式, 最根本的是􀀁要在学生心灵中培养起明智及其适宜的意志来􀀁。
这种把􀀁教育􀀁与􀀁教学􀀁紧密联系、融合, 把传授知识与道德教育融为一体的教育学理论是对教育认识的深化, 极大地促进了教育学理论体系的建设, 也引导了学校教育的发展方向。
杜威
约翰·杜威(John Dewey,1859—1952),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家,不仅是二十世纪中的一位哲学家,教育家,心理学家,而且在美国国内,也是一位积极推动社会改革,倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士,同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。