儿童认知发展理论.ppt

皮亚杰与加德纳的著作及其对课程改革的影响
武汉大学教育科学学院李保强
提纲
皮亚杰的著作及其发生认知论
加德纳的著作及其多元智能理论
皮亚杰与加德纳对中国基础教育课程改革的启示
皮亚杰与加德纳研究
一、皮亚杰的著作
及其发生认知论
(一)皮亚杰其人
皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980),瑞士心理学家,教育和发展心理学巨匠,发生认识论创始人。大学读书期间,对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
1918年,获得瑞士纳沙特尔大学博士学位,论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》
1921年,任日内瓦大学卢梭学院实验室主任
1924年起,任日内瓦大学教授,先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席
1954年,任第14届国际心理科学联合会主席长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。
1955年,在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任,集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、教学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论,对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
(二)皮亚杰的主要著作
1923 《儿童的语言与思维》
1924 《儿童的判断和推理》
1926 《儿童关于世界的概念》
1927 《儿童的物理因果概念》
1932 《儿童的道德判断》
1936 《儿童的智力的起源》
1945 《儿童现实概念的构成》
1945 《儿童符号的形成》
1947 《智慧心理学》
《逻辑学与心理学》
1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》
《儿童逻辑的早期形成》
《发生认识论》
《结构主义》
《生命的适应与智慧心理学》
1971《意识的掌握:幼儿的动作与观念》
《成功与理解》
1976《行为,发展的动力》
(三)皮亚杰的主要理论主张
建构主义
知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果,为此,皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响,即同化、顺化和平衡,他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化,若获得成功,便能得到暂时的平衡,如果原有图式无法同化环境刺激,个体便会作出顺化,即调节原有图式或重新建立新图式,直至达到认识上的新平衡。
对于学****的看法,皮亚杰提出学****从属于发展、知觉受制于心理运演、学****是一种能动建构的过程、错误是有意义的学****所必需的、否定是一种有意义的学****五个观点,其中在学****是一种能动的建构过程中,他提出学****并不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序,即建构了新的认知图式,皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中,知识就不会很快被遗忘,但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生,认知方面的积极参与,并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料,而必须在心理上积极参与才行。所以,学****所关注的,应该是儿童主动的心理建构活动。
发展心理学理论
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。他认为,人类的知识不管多么高深、复杂;都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后,认识是怎样形成的,智力思维是怎样发展的,它是受哪些因素所制约的,它的内在结构是什么,各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的,等等。所有这些,就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。
皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为,生物学可以解释儿童智力的起源和发展,而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道,是皮亚杰发生认识论和智力(思维)心理学的理论基础。
发展的实质和原因
皮亚杰的发展观
强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化
心理发展的本质和原因
心理、智力、思维,既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应,乃是心理发展的真正原因
皮亚杰从生物学的观点出发,对适应做了具体的分析。他认为,个体的每一个心理反应,不管是指向于外部的动作,还是内化了的思维动作,都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。
皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的:一个是同化,即把环境因素纳入机体已有的图示或结构之中,以加强和丰富主题的动作。
另一个是顺应,即改变主体动作以适应客观变化,如从吃奶改为吃饭,这就需要改变原来的机体动作,采取新的动作,以适应环境。
个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程,就是适应的过程,也就是心理发展的本质和原因。
发展的因素与发展的结构
心