儿童认知发展理论.pptx

瑞士心理学家皮亚杰基本观点第一节皮亚关于思维发展的基本观点第二节思维发展的阶段第三节对皮亚杰思维理论的简评一、皮亚杰皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)是瑞士的儿童心理学家,日内瓦学派的创始人,发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。他生于瑞士的纳沙泰尔,自幼聪慧过人,10岁发表有关鸟类生活论文,有科学神童之称。1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士(生物学)学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作,曾在许多大学执教,被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位,获得过多种科学奖。主要著作有《儿童的语言和思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《发生认识论原理》、《智力心理学》。二、认识的起源1、相互作用论儿童的思维来自于主体对客体的动作,是主体与客体的相互作用的结果。强调儿童本身的主动性和能动性2、儿童不是消极的反应者,对一种刺激产生什么样的反应要依据儿童已有的知识经验,和当前的状态为转移。不具有相应的认识结构,就无法作出正确的反应。三、思维结构1、思维结构:在认识过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作的或概念的,而组织的结果就是结构。四、思维的机制皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有:这四个核心概念。1、适应和组织思维的本质是适应。行为和思维的目的是为了使有机体以更好的方式适应外部环境。2、适应就是不断地运用和修改我们对外在世界的内部表征的过程,认知结构不断发生变化的过程,越来越准确地表征外部世界的过程。如战争罪犯的改造,人们对世界的认识。2、图式(schemas图式,就是将知识形像化,成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。图式:是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。如:我家三口人,爸爸上班,妈妈看家,我玩。我妈管我爸,我爸管我,我管我妈。图式(scheme):指主体已经具有的动作的认知结构是人类认识事物的基本模式。在皮亚杰看来,要真正了解智慧,必须追源到动作,逻辑思维就是一种动作。对于初生的婴儿来说,其脑中的图式,只是一些本能活动,是由遗传获得的。例如:吸吮图式,眨眼图式。所以皮亚杰称之为“遗传性图式”。在遗传性的图式的基础上,个体通过各种活动,触觉、视觉、听觉等,不断获得各种信息,从而不断的丰富和改变其原有的图式。那么,人类个体怎样使其原有的图式得到了发展呢?皮亚杰说是通过同化,顺应、平衡三个过程实现的。3、同化   (assimilating同化,就是将新知识和旧有知识类比,并作出关连。同化(assimilation):指主体将外界刺激纳入到主体的图式中,这是个体获得新经验的过程。就好象食物通过消化吸收变成有机体的一部分。例如:初生婴儿在吸奶时,会把奶头同化到吸吮图式当中去。婴儿通过抓握反应,会把有关事物的特征和属性纳入图式当中去,从而丰富了脑中贮存的图式。需要指出的是同化过程并非原封不动的将外界刺激纳入到图式中,而是对外界刺激进行各种主观的认知加工。例如:整合、分类、比较,然后才纳入到图式中去的。通过同化对事物的认识会越来越清晰。为了更好的适应客观环境,仅仅通过同化丰富脑中的图式是不够的,因为在生活中,我们常会遇到一些新的刺***景,当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺***景时,就需要主体对原有图式进行修改或重构,这种改变内部图式的过程就是顺应过程。4、modating顺应,就是将旧知识的概念模型改变,以容纳新的内容。顺应(adaptation)由以上讲解,可知同化是丰富图式的过程,而顺应则是创建新图式的过程。人为什么要顺应呢?在认知识的过程中,由于总有新事物的出现,当人们无法用脑中的图式来认识这一新事物时,人的认识会常常处于失衡状态。这种失衡状态导致人们认识错误或导致人们出现困惑,这就驱使个体必须建立新的认知图式,纠正认识错误、解释疑惑。使认知状态达到一种新的平衡,这样同化与顺应就达到一种平衡,这就是认知发展的结构的最后一阶段——平衡。