概念图思维导图导论.doc

概念图/思维导图导论
发表于《教育技术导刊》2005年5月
摘要:作为概念图/思维导图系列文章的导论,从“图”对教学的影响探究引出“概念图”和“思维导图”两种教学工具和策略,给予简单介绍,并将他们作了比较。
关键词:教学,概念图,思维导图在互联网上搜索“概念图”和“思维导图”,不难发现,它们正在被广大教师所认识,并在教学实践中开始使用了。到底什么是概念图/思维导图?对我们的教学会有怎样的影响?如何在教学中应用?从本期开始,我们共同走进“图”的世界,体会它给我们带来的变化,探索它的应用。
1.“图”对教学的启发
我们生活在“图”的世界中。在我们的生活和学****中,图可以说是无处不在,它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了人们的青睐。如果说文字/语言更侧重于逻辑表达,那么图就在直观形象上见长了。既然如此,我们的教学中是不是关注了图的作用了呢?
在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题。
教学中的图示
图中表达了运动学中“位置、位移、速度和加速度”几个物理量的关系。对于初学运动学的学生来讲,这几个物理量之间的关系不容易搞清楚,特别是“速度和加速度”总存在着模糊概念,现在从图中可以非常直观的看出他们之间的关系了。
在教学中恰当的使用图,有利于学生对知识和其间的关系进行深入的理解和探究。.,学生就曾经提出了“是不是还存在着加速度的变化率对应的物理量”的问题,显然,这样的问题是学生根据图中的已有物理量关系自然能够推演出的,直观的观察有助于新问题的提出。
但令人遗憾的是我们的教学中没有将“图”置于重要的地位,仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科,甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达,忽视了直观形象的思维和表达方式。


“概念图”是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法,它是美国康乃尔大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)博士根据奥苏贝尔(Ausubel)的学****理论提出来得,并将其应用于教学,使之成为了一种教学工具。它除了用作辅助学生学****的工具外,还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法,也是人们产生想法(头脑风暴),设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。
概念图在国外特别是欧美国家比较盛行,人们对它进行了深入的研究和广泛的实践应用。仅仅在“concept mapping”(概念图)就有约 1,400,000 项相关网页。

请看下面的案例,初步体验概念图给我们的启发。
来自
“炭循环”的概念图。
图中是不是非常清晰的放映出了炭元素的循环过程呢?这张图来自,该网站正致力于探索“概念图”在教学中的应用,除了提供很多实例外(ources/),还有一些概念图应用的体会或者研究文章,例如:Skyview High School提供了一篇“Inspiration® scores with Montana science students”的报告(e_studies/)[1],从其中可以看出,通过应用inspiration软件,指导学生绘制概念图,使得他们改进了笔记方式,学会了收集、组织和鉴别信息,掌握了学****方法。还有一篇报告(nload/pdf/)[2]显示出利用inspiration软件绘制概念图可以提高阅读理解能力、学业成绩、思考和学****的技巧、记忆效果、理论学****的认知水平等。
概念图给我们带来了什么?带来的是学****方法和学****技巧的变革、学****内容和过程的拓展,也是我们思考问题方法的发展。
学会思考、学会学****是学生学****成功的关键,教育学和心理学的研究表明,可视化学****通过直观图表达信息,通过直观图将思维过程显化,借助直观图管理、鉴别各种信息,借助直观图提出创意——有利于学生掌握学****方法,学会思考问题。概念图正是实现这种可视化学****的方法,它对学生学****的影响可以体现在如下方面:
u       显化思维过程。向学生展示思维过程,如何组织和建立其各个知识之间的关系,使新的概念更容易理解和接受。
u       强化理解。让学生用自己的语言理解他们学****的内容,帮助他们吸收消化知识信息。
u       整合新知识。图形能够促使学生构建起新旧知识的联系和区别,将它们整合为一体。
u       识别错误。在一张概念图中能够反应出学生对概念和概念间关系的认知水平,从而纠正错误。


思维导图(Mind Mapping)是英国学者博赞(Tony Buzan) 在20世纪60年代初期所创。他首先将其应用于训练一群被称为“学****障碍者”、“阅读能力