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初中班级管理中的“四多四少”
初中班级管理的经验可谓是百花齐放。有“勤”字上做文章的、有“严”字上动脑筋的,有在营造班级氛围上取胜的。班主任可谓是班级教育管理的核心人物,是班级的灵魂和统率。在这七年初中班主任工作中使我逐步认识到,在班级管理上应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养,这是强化班级管理的法宝。具体做法可归结为“四多”与“四少”。
多表扬,少批评
表扬与批评是班主任在班级管理中经常使用的一种激励手段。表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育,是发现美、提倡美的教育形式;批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露,从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育手段。能正确地把握表扬与批评的艺术,在调动学生积极性,创造良好班风上可收到事半功倍的效果。中学生大都自尊心强,希望在老师的表扬中树立威信,受到重视。恰如其分的表扬,无疑是一副振奋人心的良药,不仅使学生产生积极的情绪,也使他们心理上产生一种成就感。从而乐意接受老师的教育。反之,一味地批评指责,只会给学生消极的心理暗示,会使学生无所适从,甚至产生自暴自弃的心理、叛逆的心理。因此,我们不要吝啬对学生的表扬。这不仅能充分发掘每一个学生的闪光点,而且会使受表扬者带动整个班风积极向上。曾经有一个典型案例:有一位普通的母亲,每次家长会后都要把老师对儿子的批评,转化成激励的话语说给孩子,甚至当老师对这个孩子的升学不抱任何希望时,这位母亲仍然对孩子说:老师说你只要努力,就一定能升上重点高中。最终让儿子健康成长并顺利地升入大学。是的,每一个孩子,特别是那些容易使老师认为是“问题学生”、
“差生”的孩子,他们往往更需要正确的表扬。他们可能是运动场上的小冠军,文艺表演的小小歌唱家、舞蹈家,创新实践的小发明家等等。只要用心观察,勤于发现,抓住亮点就给予肯定表扬,学生的优点就会越来越多,问题就会越来越少。想想,我们大声呵斥、严厉指责等硬性管理,在孩子身上起的作用又有多大?恐怕只会使孩子们更加逆反,从而越走越远。但如果学生犯了较为严重的错误,给予教育时,也有必要大喝一声,使其警醒。如果开始也是那么“柔”,则失去力度。反之,在班主任必要发火之后,也要打一巴掌揉三揉,再细细地讲道理,打动他的心,使学生感到老师是爱护他、为他好。这样,就有利于促使他改正。这种柔也是必不可少的。
多谈话,少冷落
一个班集体,少则四五十人,多则六七十人。这么一大帮程度不一、性格各异、活泼好动的青少年汇聚在一起学****生活,必然产生这样或那样的问题。这不是几次主题班会所能解决的。班会解决的只是共性问题,而座谈交流解决的是个性问题。只有在座谈中,我们才能真正了解学生的成长环境、学****中的困难、生活上的烦恼等问题。在此,应该引起我们重视的是不只是谈的次数,而是跟哪些学生谈。如果在这个时候,教师不能做到公正和平等,结果只能引起大多数学生的不满。要么认为老师偏心,要么不认同你的管理。这就需要我们扩大座谈的面积,把座谈重心转向所谓的“中游生”与“问题生”,通过座谈我们可以了解这些孩子的成长环境、学****基础、接受能力等。我在与他们座谈后才知晓他们有的来自单亲家庭,有的缺少与父母的沟通,有的学****基础薄弱,不一而足。这些看似阳光孩子的背后却是程度不一的苦恼。谈话使我的心中多了几把衡量孩子的尺子。几次知心座谈后,孩子们学****