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小学低年级古诗教学策略
摘要:小学语文教材中的古诗,一般都是篇幅比较短小、思想情感积极向上、意境优美单纯,画面比较鲜明、语言比较朗朗上口的,尤其小学低年级以五言绝句为主。长期以来,小学古诗教学积累了一点经验,对于小学低年级教学的重点有一些自己的看法。
关键词:小学语文;古诗教学;个人经验
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)01-393-01
一、诵读,读出节凑、读出语感
诵读是一种感性直观的教育方法,是小学生感受作品语言美、感悟作品情意的最佳方法。学生反复诵读体会诗歌的语言,由语言到内容,由内容到情感。而对诗文内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。古代私塾中,一群孩子在老先生的带领下,摇头晃脑地读古文。初读、熟读、反复读,直到背诵如流。即使学生年纪小,对文章内容不理解,声情并茂地朗读也可以有效地发挥发散思维、增强语感、激发联想。“读书百遍,其义自见”。这其中的自见,便是在知识积累基础上的一种顿悟。待到学生年龄增长,理解能力增强时,年少时曾经反复背诵、深藏在脑海中的那些美妙词句就会脱口而出,那些深刻的文字自然地与生活和社会现象产生联系,这绝对比课堂上老师的反复剖析感悟深刻的多。诵读不仅指有声的朗读,还包括低声的吟读,无声的默读。拿到一首古诗,先让学生大声的朗读,扫除字词障碍,搞清楚文中生字、生词、典故等,熟读成诵。此时,声音占主要地位,读者所获得的主要是声音方面所呈现的气势气概。教师不能只追求一种热烈的气势、热闹的场面。在读熟、读正确的基础上转为低声吟读,要求学生字正腔圆、抑扬顿挫、有节凑、合理断句。感知诗意,体味诗韵。最后让学生合上书本,心中默念,回味诗的意境,再现诗的画面,也可让生眯眼摇头、带上动作,或者配上轻缓的音乐让学生反复玩味。整个诵读过程要恰当的运用一些技巧,如音调的高低、音量的大小、速度的快慢,有对比、有起伏、有变化,才能使整个诵读犹如一曲优美的乐章。
二、整体感知,把握大意
小学生刚刚接触古诗,对这种言简意丰的文体不甚了解,知识积累和生活经验有限,不可能“字求其训,句索其旨”。教师若不顾学情去精讲细究,咬文嚼字,斤斤于诗歌的字、词、句的解释、翻译。把整首诗拆碎了逐字逐句串讲,犹如拆碎七宝玲珑塔。不仅破坏了诗歌浑然一体的意境,使诗味荡然无存,而且限制了学生想象空间,不利于思维发展、对古诗整体意境的感悟,更不利于今后对古诗的鉴赏。整体感知,把握大意,强调的是学生对古诗整体意境的感悟。教师需要讲解的并不是字词的表面意思,这些学生通过查字典就能解决。而应是字词在特定语境下内在意蕴,字词为作品的表情达意起到了什么作用?产生了什么艺术效果?这些在字典上是查不到的。这正是需要教师进行点拨、指导的地方。如唐-白居易-池上“小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。”“偷”字在字典中有5种意思,1、盗窃,私下拿别人财物归自己2、偷东西的人3暗中,瞒着人(做事)4抽出、挤出(时间)5只贪图眼前的好处,得过且过。很显然,在诗中不是这几种意思,应为悄悄的、很爱惜的摘下,一个
“偷”字把顽童爱莲的情感表露无遗,诗人用字之妙耐人寻味。再如宋-王安石-泊船瓜洲“春风又绿江南”一句中“绿”字成全诗的点睛之笔,无字能替。用“绿”有春天的色彩美,让人满目绿色,春天的气息充满江南大地,也有动