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拥有一双发现的眼睛
摘要:笔者以实际教学中发生的一则案例为切入点,阐述了保护学生创新思维的重要意义。
关键词:小学数学;创新思维
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)13-092-1
我经常和孩子们说:“老师教给你的东西,就是过了几年,你把数学知识全部忘掉后,剩在你脑子里的东西。”那么,剩下的东西是什么呢?就是思维,而这种思维是与孩子日后解决问题的能力密切相关的。下面这节课上发生的事情证明了我的想法。
作为老师,当你让学生拿出课前准备好的三角形纸片,看到的却是三条边都毛毛糙糙的三角形时,你会作何感想?你一定会认为这个孩子太不认真了,连个三角形都不好好剪!至少我会这样想。但当我看到这个孩子是如何“剪出”这个三角形时,我却有了不同的认识!
那是一节认识三角形的数学课,事先我让孩子们剪下书后的三角形,以备课上使用。一上课,我让孩子拿出准备好的三角形,满眼看到的都是剪得非常标准的三角形。这时,一个格格不入的景象映入我的眼帘:一个孩子准备的几个三角形都是毛毛糙糙的边,不知道怎么剪的!我很生气,但我知道现在要以课堂为主,我看了他一眼,就继续了自己的讲课。
下课后,我总觉得应该要和他好好谈谈。
我找到他,问:“你觉得你的三角形怎么样?”他低下头说:“不好!”我接着问:“怎么不好了?”他说:“边不平,角不准!”“既然知道不好,为什么不好好剪?”我又接着问。他小声地说:“昨天,我忘记剪了。今天我又没带剪刀,所以……”我好奇了,没有剪刀,难道用手撕的吗?不像啊!虽然不整齐,但基本的线条还是有的。于是,我问:“那你是怎么剪下这个三角形的呢?”一听到这,他立刻抬起头,兴奋地告诉我:“老师,我找到一个好办法,不用剪刀也能把三角形剪下来。就是用尺!”用尺?我在脑子里思考着!还没等我说话,他立刻拿出尺在我面前示范起来。一边给我解释,一边动手操作着:“用尺的边对齐三角形的一条边,摁紧尺,一撕一条边就出来啦!”在整个过程中,他很投入,很专注,像在给我演示一个新的发明。
我想,虽然这不算是一个很伟大的发明,充其量只能说是一个小聪明的展示罢了。但在这背后所蕴含的是孩子面对问题时自我思考,自我解决的能力。很多时候,当没有现成的工具时,孩子们选择的是等待,是放弃,而从这个三角形上我看到了孩子积极思考,寻求解决方法的身影!
我表扬了他!在肯定他的做法的同时,我又提出了新的要求:“那你再思考一下,今天我们学****的三角形的三条边都是要直直的奥,毕竟这个三角形还是有缺陷的,能想办法使它的边更整齐吗?”一句话,引起了他又一轮的思考。我看得出,他一定会又投入进去的,而不是应付我的任务,那种自然流淌的探索精神深深打动了我。
下午,孩子兴奋的来到我的办公室,告诉我他找到了好的办法。他激动的表情感染了我,我停下了手中的事,专注的听他讲解起来!他说:“老师,我们可以在撕之前,沿着三角形的边折一下,压出边痕,然后再用尺摁紧后撕,这样出来的边很整齐,真的!我试验过了!”……其实,是不是真的能撕出很整齐的边已经不重要了。重要的是,他去思考了,他积极主动的去探索了。学****不正是这样一个过程吗?
这节课,这个孩子让我深刻地认识到了以下几点:
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