坏孩子是怎么.doc

坏孩子是怎么“培养”出来的
在每天的教育教学过程中,我们****惯于跟班上的那些不遵守班规校纪的所谓的“坏孩子”进行着各种各样的斗争。坏孩子安稳了,我们还时常禁不住以自己的“智慧”教育而沾沾自喜。可是,到头来我们又常常发现那些“坏孩子”并没有发生根本性的变化,只不过是在我们的强制压迫之下行为收敛了一些。那么,到底是什么原因没有改掉这些坏孩子们的缺点,反而加深了他们自己是坏孩子的印象呢?
根据我的观察和经验,大凡班主任在管理班级时,将相当一部分精力花费在了那些被自己“培
养”出来的坏孩子的身上。只要班上发生大大小小的事,目光总是先盯上那些坏孩子。也正是在这样的目光的聚焦下,同学们的目光也想当然地汇集到了他们的身上。这样一来,所谓的这些“坏孩子”早已失去了同学的信任和班级中的威信。久而久之,这些孩子心灵的创伤愈演愈重,最终自觉地给自己戴上了“坏孩子”的帽子。因为有了这顶帽子,言行举止自然以“坏”来“规范”自己了。
前一阶段,在读苏霍姆林斯基的《要相信孩子》一书时,其中的一段话,更让我对以上的推论确信不疑。这位教育家在开篇的《致读者》序言中这样写道:“每对孩子进行一次批评,实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。因此,我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据十足,恰如其分,就越会给儿童的心灵造成创伤,越会使儿童感到走投无路,无所适从,越会使本来缺乏经验的儿童今后的行动更冒失,更轻率。”中国古人早已经说过“众口铄金,积毁销骨”,这是指谣言坏话久而久之可以致人于死地。谣言坏话尚且如此,何况我们是致力于不断纠正孩子身上的缺点呢?这种现行的纠正和批评能不把一个认知尚不成熟的孩子“造就”成一个坏孩子吗?
在我班主任的管理中,也曾出现过类似的情况,也曾不止一次地让那些调皮捣蛋的孩子戴上了“坏孩子”的帽子。其实,回过头来想,这些孩子无不就是多说了一些废话、多做了一些动作、少交了几次作业、少搞了几次值日,无非是天性的自然表现,何止于每次紧咬不放、上纲上线、小题大做呢?为什么眼睛在看他们的时候就变小、变尖了呢?难道也因为孩子的这些“多”与“少”就掩盖或抹掉了他们身上的那些闪光点吗?回首往昔,是谁在运动会上最先冲出了终点线站上了领奖台?是谁在话剧表演中精心组织加紧排练拿到了一等将?又是谁在歌咏比赛中全力以赴夺得了特别奖?……