小学数学”五年级综合与实践”活动课的思考与实践.doc

附件2:
2015年惠城区优秀教学论文送评材料
题目小学数学“五年级综合与实践”活动课的思考与实践
----以“点阵中的规律”为例
学科小学数学
学校惠州市第十一小学
姓名姚冬梅
联系电话(手机) **********
电子邮箱 Hzcheng9705@
日期 2015年10月
本人承诺该论文为本人所写,没有抄袭行为。对违反承诺所造成的后果,本
人自愿按规定承担相应责任。作者亲笔签名: 2015年月日
小学数学”五年级综合与实践”活动课的思考与实践
---以“点阵中的规律”为例
【摘要】
小学数学“综合与实践”(现为“数学好玩”)是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学****活动,是学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程,目的在于培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。教师在进行综合与实践教学时应从生活和学生的实际出发,引导学生用数学的眼先去寻找问题、提出问题、设计方案、经历实践、形成思考,结合观察、探索、尝试、交流等活动,经历动手操作、交流反思、自我评价,让学生感觉“数学好玩”单元既好玩又在活动中长智慧,体会数学思想方法之美,提高他们的数学综合素养。
【关键词】
问题合作实践教学反思数学素养

下面是我校五年级数学备课组对“数学好玩”单元中“点阵中的规律”的教研活动情况:
温老师(备课组长):下周我们要进行“数学好玩”单元教学了,大家有什么想法吗?
庄老师:我觉得按照课本上几个步骤,老师讲一下就行了。
张老师:我觉得可以尝试让学生活动一下,试着让学生自己提出问题,尝试解决问题。
缪老师:我同意张老师的意见。但是我觉得小组活动的时候学生纪律不好管,耽误课堂时间,我觉得教师直接讲解就行了。
姚老师:我们可以尝试让学生小组合作,做示范和例子,让学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
庄老师:我也很想让学生经历这个过程,但是学生小组合作学****的效率太低,我觉得还是教师讲解课堂效率会比较高。
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虽然集体备课时大家都愿意尝试让学生小组合作学****但在实际上课时,老师不****惯“等待****惯“催促”与讲解,面对学生比较慢的情况下,几位老师基本上都选择了讲授,用自己的讲解代替学生的思考,把学生自己主动进行探究的问题,演变成一个个讲解的问题,一道一道讲给学生听,学生只需要完成相应的作业就可以了。
根据《数学课程标准2011年版》的要求,北师大版小学数学教材在修订的过程中,重新撰写了“综合与实践”的内容,并丰富其内容,形成“数学好玩”单元。目的是重视激发学生学****数学的兴趣、拓展学生的视野、发展学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,体会数学思想,锻炼思维能力,积累思考经验。由于缺乏具体操作和成功经验的指导,可以借鉴的经验和模式较少,在教学实践中,有相当部分教师对综合实践活动的认识不是十分清晰,对综合与实践活动内容的教学流于形式,不少教师认识上的模糊导致行动上的混乱,将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课。通过调查各年级综合与实践活动课开展情况,我们发现“综合与实践”活动课现状令人担忧,主要表现为:
1、课程内容不能全部完成。受传统教育观念的影响和****惯的束缚,对实践活动在认识上存在偏差,近一半的教师只上一部分实践活动课,在教学中经常犯穿新鞋走老路的毛病,还有少数老师干脆不开展这个综合实践活动课,认为反正不是考试或考查的内容。
2、有过半数的教师教学这部分内容随意性大。由于教材的内容操作起来比较麻烦或与学生实际生活相距较远,教师因种种原因不能使其有效地实施,至使教学中出现很大的随意性。
3、个别教师认识不足,理解偏颇。有教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工课,甚至是单元复****课。
《数学课程标准2011年版》对综合与实践内容进行了较大的修改并进行了比较明确的阐述,要求每学期至少进行一次教学活动。可以在课堂上完成,也可以课内外结合完成。但在教学实践中教师对“综合与实践”活动课还是有很多“不知道”“不清楚”。比如教材中“综合与实践”编排量较少,老师们从内容选择开始就感到无所适从;综合与实践活动如何组织和实施,由于缺乏成功经验的指导,很容易流于形式;至于如何把握活动难度和如何开展学****评价,更是仁者见仁,智者见智。综合与实践内容的教学与实施成了数学教学改革的一块短板,一个硬骨头。

“综合与实践”活动课的重要性
“综合与实践”是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学****活动,是学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程,目的在于培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能