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批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究

高中英语课程标准中明确指出,实施教学的最终目的为培养学生自主学****合作学****的能力,促使学生能够在日常生活中利用英语解决相应的问题。基于上述教学目标,高中英语教学中不仅要重视语法知识、词汇的积累,更应重视阅读教学的开展,通过阅读教学,实现学生英语应用能力的提升。一直以来,教师在英语阅读教学中并未充分重视培养学生的批判性思维能力,多数教师过度重视文章段落大意、中心思想的讲解,导致阅读教学的目的并未真正实现。基于此,本文中重点分析了高中英语阅读教学中应用批判性阅读的策略。
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1. 批判性阅读概述
了解批判性阅读之前,首先应了解何为批判性。关于批判性的定义,存在比较多的说法,不仅包含权威字典中的定义,更有众多学者形成的研究,例如《牛津高阶英汉双解词典》中这样描述批判性:批判性是指公正、仔细的判断人,或者事物的好与坏,而有学者表示,批判性定义并不能联系先天的语言能力,但经后天培养后能够获得。批判性阅读应在批判性思维的基础上进行,是对阅读文本的高层次理解,其中既包含解释,也包含评价,便于读者对信息重要程度的准确区分,同时,在理解文本的基础上挖掘其中的深层含义,形成自身的推论,此种推论具有逻辑性。纵观多位学者对批判性及批判性阅读的描述,本文认为,所谓批判性阅读,并非指将阅读文本记忆下来,而是在阅读的过程中,通过问题、假设、分析,对作者传达的观点、思想情感做出明确,并以自身知识为基础,经过加工时式的结合,批判性地评价阅读材料,形成新的知识。
2. 批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
确定教学基本途径
学生批判性思维培养时,最佳的平台即为课堂,因此,教师在此过程中具有十分重要的作用。作为教师,要想在阅读教学过程中培养学生的批判性思维,首先自身要具备这种思维,积极地转变自身的教学理念,将“探究”、“批判”贯穿于整个教学活动中,发挥引导作用,促使学生逐渐地树立批判性阅读的意识。在批判性阅读中,主体为学生,通过分析、判断与评价阅读材料,理解材料中的深层次含义,并内化为自身的知识,形成批判性阅读的能力。
指导学生运用
明确高中英语阅读教学中应用批判性阅读策略的基本途径后,教师即可在实际教学中指导学生运用。目前,比较常用的批判性阅读策略包含6种:
第一,预览。所谓预览,是指正式开始教学之前让学生熟悉、了解阅读文本,大致地掌握文章基本�热荨⒖蚣堋=淌�可指导学生预览时注重文章中的标题、副标题、段首句、黑体字、插图等,以提升学生的预览能力。例如“Festivals and Celebrations”教学中,教师可引导学生对文章标题及首尾段快速预览,并提出相应的问题,帮助学生从整体上了解文章内容,其后,观察文章中的插图,再提出相应的问题,由此,学生即可了解文章的大致结构及内容。
第二,评注。通常,评注有两种,一种为将文章中重点的字、词、句标出,另一种为将生词解释、文章关键词、疑惑等写在文章空白处。学生评注的开展需要比较长的时间,但经亲自评注后,学生可深刻地记忆文本信息及相关词汇,同时,可形成较为科学的阅读****惯。
第三,分析。学生理解阅读材料内容后,分析、质疑、评价文本内容