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地理教学中的惯性思维

前苏联科学家兼科普作家阿西莫夫智商高达160,思路敏捷,无所不知。有一次在酒吧里,有个朋友当着众人的面问阿西莫夫:“给你做道智力题目,怎么样?”“来吧”,阿西莫夫心想你们还有什么题目能够难倒我。“好,阿西莫夫你听仔细了,有一位哑巴,到五金店买钉子,但又无法说,只好做了一个敲钉子的动作,店员看明白之后,将钉子卖给了他,付完钱刚出来,又进来一个瞎子,他想买一把剪刀,请问他该怎么办?”阿西莫夫不假思索地说:“这不简单,他只要这样就可以了”,说着用手做了一个剪刀的动作。这时在场的人立刻都哄堂大笑起来,莫名其妙的阿西莫夫这才明白过来,原来瞎子是可以开口说我要买一把剪刀的。
其实像阿西莫夫这样犯错误的人并不在少数,那么为什么智商高达160的阿西莫夫会犯这样低级的错误?其实这是因为惯性思维,前一种场景对后一种场景形成了制约,导致了思维的定势。
教学中的惯性思维是指学生对一些科学定义的要领没有真正领会,还是****惯于用生活中的一些表面现象或特例,来取代科学定义的思维方式。惯性思维有它积极的一面,大家也知道它有负面影响,如果不正确地认识惯性思维,那么将对学生接受新思想、新知识、新信息起着消极作用,从多方面影响学****新的知识,包括对事物的观察、理解、解释和获取新信息的方法。而知识与现实生活联系密切,一些自然形成的“概念”,经常混淆科学定义的概念。且学生又****惯于“先入为主”。如“摩擦力就是阻力,阻力就是摩擦力”等。所以教师还必须研究学生,善于发现学生错误的“日常概念”。要重视“先入错误概念”的消除,若仅注重正确概念的建立,而忽视了消除,它仍将起着很强的干扰作用。教学中可多用实验、实物、模型、或用多媒体课件展示。让学生自己动手,亲身体验,尽可能使学生学于实践,用于实践;或用逻辑推理进行科学论证等。一有机会就让学生对那些概念进行分辩,在各种应用中加深理解,以养成学生对实践的重视和思维的理性,使学生建立起科学的世界观和科学的思维方法。
有人说过这样一句话:人基本上是一种由惯性铸成的动物。惯性思维在我们的日常生活中可以说是无处不在,而惯性思维又有许多不同的表现,,是很有利于教学的.
惯性思维的形成主要有以下三中情况:
强势惯性
定势引起制约思维。
这种现象在高中生中也很常见,例如地理上册,关于高压、低压系统中的气压、气流状况,学生往往容易混淆,当然解决的关键是要理解气压系统的形成原理,然而受强势惯性思维的影响,好多学生刚碰到这个知识点时,由于平时的生活经验以及以前学过的知识,“高”和“上”往往联系在一起,就想当然地把高压与上升气流联系在一起(一般情况下所说的“高压”是指与人类关系密切的低空高压,“低压”也是),
这严重影响了理解气压系统形成原理,也严重影响了后面天气及气候等知识的学****br/>重复性的惯性
不断重复就形成了一种机制,这种机制就是惯性。
,从小学到初中重复记忆是最有效,最常用的方法,在高中这仍然不失为一个很好的学****方法,,很多高中生尤其是高一新生对很多高中知识仍重复记忆.
高中地理上册地球运动的地理意义,这部分内容抽象,难理解,而作为高一新生,很多同学仍然****惯于背诵课本为主,而很少去想象去理解.
环境、经验引起的惯性
个人生活环境和以前的经验,也可以引起对新知识的错误理解。
惯性思维无处不在,发现教学中学生存在的惯性思维问题,如何利用好学生的惯性思维,并纠正不正确的惯性思维,是教学的一个非常重要的环节。根据以上成因,在教学中可采用以下一些方法,尽可能的纠正学生的一些不正确的思维惯性。
1、地理现象法。地理现象十分广泛,其中许多是初中学生所熟悉和掌握的。地理学家是从这些地理现象入手,去研究、探索这些地理现象的本质,逐步建立地理概念,发现地理规律去解释这些地理现象的。因此,充分利用学生的生活经验,引导他们解决问题,就可建立他们正确的思维。如:在学****上升气流(低压)与下雨的关系时,可引入蜻蜓低飞的知识,从而避免学生仍把下沉气流(高压)和下雨联系在一起。
2、类比法。“类比法”是根据两个事物在某些方面的相同,推论它们在其它方面也可能相同的一种方法。随着学生阅历的丰富、知识量的增加,他们的经验中必然有大量相类似的各类知识,但这也导致了一些经验会误导学生。但只要教师在课堂教学中加于引导,并以此解决问题,势必能有效地培养他们的思维能力。地理知识之间的
类比,如:前面提到的高和上往往联系在一起,导致学生对高压和上升气流理解不透彻。这时就可以把高,低气压类比学****从而加深印象。
3、讨论法。在教学中,对于难度较大的问题,教师可运用讨论法,通过讨论,