《流行病学》课程考试改革初探.doc

《流行病学》课程考试改革初探.doc《流行病学》课程考试改革初探
摘要:基于当前我国急需培养适应新形势疾病预防控制工作的高素质应用型的预防医学专业人才的要求,针对传统《流行病学》课程考试存在的问题,必须对这门课程的考试进行改革。改革要以能力和素质为导向,加大实践能力在考核中的比重,采取课堂案例讨论、流行病学现场调查结合期末考试成绩综合考试模式评价学生成绩,全面提高学生的综合能力和整体素质。
关键词:流行病学考试改革
:G642 :A :1672-3791(2011)01(c)-0201-01

流行病学作为预防医学一门重要的应用基础学科,具有很强的理论性与实践性,近年来随着各种突发公共卫生事件的发生,暴露出我国疾病预防控制专业人员整体素质不高,现场调查研究和应急反应能力不强等问题[1、2],有必要通过实践和思考,总结经验,研究相应的改革措施,完善《流行病学》考试方法,使其在公共卫生专业人材培养中发挥评价、促进、激励等积极作用,为培养出适应新形势疾病预防控制工作所需的高素质应用型的预防医学专业人才服务。

1传统的《流行病学》课程考试、成绩评定方法
以往大部分高校《流行病学》的考核主要采取期末笔试闭卷方式,这种方式很大程度上只能检验学生对理论知识的掌握情况,缺乏对知识联系实际运用能力的检验,学生的思维、创新和动手能力无从体现。这种考核方式也促成了学生不注重平时的知识积累,完全依靠在期末考前短期突击、死记硬背来应付考试,学生考完之后便把临时死记硬背的表面知识全部还给老师的现象普遍滋生,根本达不到“为学而学,不考不学、以考促学、终生学****的真正目的,这种传统的流行病学考核方式“重理论,轻实践”,考核结果不能正确客观的反应学生对知识的掌握情况和应用能力,导致“高分低能”的现象普遍存在。这样多年累积的结果就是使流行病学教学越来越脱离实际,使我们对各种方法的介绍仅限于纸上谈兵,最终导致学生学****流行病学》的兴趣减低、学****效果差。虽然也有某些高校在《流行病学》考核中增加了对实践能力的考核,但实践考核则大多仅以案例分析的形式开展,且在最终的《流行病学》成绩评定中只占30%的比重。这也远远达不到培养高素质应用型的预防医学专业人才的要求。

2《流行病学》课程考试改革初探
我们根据《流行病学》这门课程的课程性质和特点,采取课堂案例讨论、流行病学现场调查结合期末考试成绩综合考试模式评价学生成绩,具体为:期末成绩=课堂案例讨论(20分)+现场调查(30分)+期末考试(50分)。因此本次考试改革主要包括三大部分:课堂典型案例讨论的考核、现场调查的考核(包括3个小的部分:课题的设计、现场调查和报告撰写)和期末考试,前两大部分主要为实践考核,后一部分主要为理论考核,实践和理论考核的分数比例为1
∶1。
课堂案例讨论的考核
其方法为选取有代表性的典型案例进行分析讨论,然后教师根据学生课堂的发言情况和案例分析报告进行评分。要做好这个部分要注意以下几点:第一,案例选取的合理与否是关键,选择的案例最好是一篇完整的科研文献,其内容主要是关于流行病学的总论部分,包括某种疾病的现况调查、病例对照研究、队列研究或实验流行病学研究。因为总论是流行病学这门学科的基础,只有掌握好了这个部分,才能在以后的学****中举一反三。第二,案例至少提前2天发到学生手中,这样学生才能有充足的时间