《故乡》教学设计、案例、反思等备课资料整合.docx

《故乡》教学设计、案例、反思等备课资料整合
整体把握

冯善亮

一、相关基础知识
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对于作者鲁迅,初三学生已经有了一定的了解。可以“我所知道的鲁迅”为话题,让全班同学谈谈自己对鲁迅的认识,老师最后发言,与学生分享自己对鲁迅的认识,或拓展介绍鲁迅及其作品的相关情况,或谈谈自己阅读鲁迅的感受体验,或介绍最新的鲁迅研究情况。“说鲁迅”,目的在于引导学生走近鲁迅、亲近鲁迅,进而阅读鲁迅。
关于写作背景,要引导学生注意《故乡》的写作时间,结合自己的历史知识,了解二十世纪初期(尤其是辛亥革命前后)中国社会的基本情况。有条件的话,可以向学生介绍一些感性材料(如反映当时我国国情的一些基本数据、反映当时历史事件和百姓生活的老照片、其他的文艺作品等),而不要仅仅强调辛亥革命的不彻底性。即使要强调辛亥革命的不彻底性,也应该在学生初步感知作品后的讨论分析过程中才顺势提出来,不宜在学生阅读之前过早强调,以免学生形成思维定势,影响其对作品的真切感受与体验。

鲁迅作品的语言中有一些与现在用法不同的字词,《故乡》也不例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词,甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。
可重点积累以下词语:阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟读或背诵课文片断,如对少年闰土和成年闰土的两段描写,结尾的三段议论。

引导学生回忆以前学过的小说,并自学本册课本附录《谈谈小说》,了解小说的三要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
另外,《故乡》篇幅较长,不以故事情节取胜,而是一篇充满诗意的小说,日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品,需要用心去感受、体验,因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好****惯。可先让学生听课文录音,扫清字词障碍,然后专心默读课文,根据自己的感受体验,围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中,要有感情地诵读精彩片断,用声音表达出自己对作品情感的把握。
二、内容理解

《故乡》没有复杂曲折的故事情节,线索单纯,层次清楚,以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻,另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆,并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往,从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体,由四个层次构成:先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景,接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆,其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面,最后详写与中年闰土相见时的隔膜。
教学中,要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语,理清叙事的线索与层次,编写课文的情节提纲,并在此基础上完整地复述课文故事情节,借此完成对作品的初步感知和体验。

《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象,此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析,是本课学****的重点。这一环节的教学要注意几点:
一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感,不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时****惯于让学生用几个词语抽象出人物性格,用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土,往往满足于让学生说出这样的结论:少年闰土健康活泼、勇敢机智,中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木,他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性,不利于培养学生对于文学作品的感受力。
在教学中,教师要充分尊重学生的阅读体验,让学生多读课文相关段落,充分说出自己的感受、思考和疑问,紧扣文本去探讨有关问题。比如说,对于杨二嫂,学生可能会提出:她究竟是好人还是坏人?她说话为什么这么刻薄?她为什么硬要说“我”放了道台,有三房姨太太?作者为什么把她称为“圆规”?本来写了闰土就已经能够反映出当时农村的状况了,为什么还要写杨二嫂呢?通过讨论、探究这些问题,学生会深刻地领会到这个人物的刁泼、自私、猥琐,领会到她的可恨、可气、可笑、可怜、可悲,领会到作者对这一人物在讽刺、批判中含有同情的复杂情感。只有通过这样充分地感知作品,学生才能走进人物的内心世界,才能从作品中读出鲜活可感的艺术形象,才能变得“多情善感”。
二是要注意“我”这个人物。读《故乡》,人们往往把目光集中在闰土和杨二嫂身上,而忽视了“我”。实际上,在课堂中不时听到有的学生提出“我”才是作品的主人公。面