双溪心智障碍个别化教育课程.doc

双溪心智障碍个别化教育课程(三)
评量结果分析表
学生姓名: 性别: 出生日期: 年月
课程名称: 评量者: 评量日期: 年月
领域
(依优弱序)
现况分析
原因推断
(生理、心理、教学、环境、互动)
建议策略
优:
弱:
优:
弱:
优:
弱:
优:
弱:
优:
弱:
优:
弱:
优:
弱:
综合发展侧面图(一)
学生姓名: 性别: 出生日期: 年月入籍日期: 年月日
第一次评量: 年月日评量者: 颜色: 第二次评量: 年月日评量者: 颜色:
第三次评量: 年月日评量者: 颜色: 第四次评量: 年月日评量者: 颜色:
63
75
42
72
168
63
144
42
50
28
48
112
42
96
21
25
14
24
56
21
48
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力, 2
只需重点协助,
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力, 1
需要特别协助,
才能适应环境之
需要
尚未开始发展, 0
无法适应环境之
需要


感官知觉粗大动作精细动作 生活自理沟通认知社会技能
1 2 3 4 5 6 7
综合发展侧面图(二)
24
12
9
9
9
15
24
36
12
12
18
18
18
6
30
18
24
27
30
33
36
3
12
27
6
15
21
18
18
18
27
9
21
12
16
8
6
6
6
10
16
24
8
8
12
12
12
4
20
12
16
18
20
22
24
2
8
18
4
10
14
12
12
12
18
6
14
8
8
4
3
3
3
5
8
12
4
4
6
6
6
2
10
6
8
9
10
11
12
1
4
9
2
5
7
6
6
6
9
3
7
4
视觉的运用
听觉的运用
触觉的运用
前庭觉的运用
本体觉的运用
姿势控制
移动力
运动与游戏技能
抓放能力
作业能力
工具的使用
饮食
穿着
入厕
身体清洁
内在语言
听的能力
说的能力
读的能力
写的能力
非语言沟通
物体的恒存性
记忆力
配对与分类
顺序
解决问题
数的应用
人际关系
家事技能
休闲活动
身心健康
安全
职前技能
感官知觉
粗大动作
精细动作
生活自理
沟通
认知
社会技能
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助,
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力,1
需要特别协助,
才能适应环境之
需要
尚未开始发展, 0
无法适应环境之
需要



侧面图(三)
视觉敏锐
视觉追视
视觉辨别
眼手协调
形象背景的区分
视觉记忆
空间关系
视动统整
听觉敏锐
听觉辨别
听觉记忆
听觉顺序
触觉敏锐
触觉辨别
触觉记忆
抗地心引力
侦测重心转移
双侧协调
本体觉敏锐度
身体意识
动作运用与计划
视觉的运用
听觉的运用
触觉的运用
前庭觉的运用
本体觉的运用
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助,
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力,1
需要特别协助,
才能适应环境之
需要
尚未开始发展, 0
无法适应环境之
需要



侧面图(三)
头部控制
坐姿控制
站姿控制
跪姿控制
蹲资控制
翻滚
四脚爬行
跪行
臀行
走
上下楼
跑
跳
球类运动
垫上运动
游乐器材
绳类游戏
轮胎游戏
投掷游戏
循环体能
大道具游戏
体操
溜滑运动
水中活动
其他
姿势控制
移动力
运动与游戏
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助,
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力,1
需要特别协助,
才能适应环境之
需要
尚未开始发展, 0
无法适应环境之
需要



侧面图(三)
拇食指捡取
释放物品
腕部旋转
双手协调
零叠能力
嵌塞能力
顺序工作能力
顺序套物能力
开关容器
使用文具
仿画线条
粘土造形
摺纸
使用剪刀
抓放能力
作业能力
工具的使用
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发