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小学生综合实践活动能力发展的实施与评价
摘要:《综合实践活动指导纲要》提出要发展学生的各项能力。通过建构多层次的目标体系,开展多样化的实践活动,实施多元化的评价,可以促进能力的全面发展;同时进行多渠道的分享,使执教者形成合力,可提升学生能力发展的实效性。
关键词:综合实践活动学生能力实施与评价
中图分类号:G622 文献标识码:C DOI:.1672-
能力,指顺利完成某一活动所必需的主观条件。《综合实践活动指导纲要》指出要发展学生“关爱自然、保护环境的能力;社会实践的能力;认识自我的能力;技术实践的能力;收集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。”能力发展,是指在学生原生态、本有的能力表现基础上,通过参与教师组织的综合实践活动,学生能力有“增值”的表现,呈现循序渐进的提升状态。一般认为:能力提升是动态的过程,但学生能力是否得到发展,发展到什么程度,需透过学生的行为表现,通过可观察、可测量、可分析的技术进行系统研究。综合笔者多年的教研、教学实践,小学综合实践活动学生能力构建的实施与评价一般有如下几条经验。
1 多层次的目标体系
《综合实践活动指导纲要》没有对综合实践类课程的目标作细致的分解,具体分解要与学生活动的主题、话题或课题以及具体的活动情景来确定。因此,我国综合实践活动指导纲要设计的能力目标,需要各地和学校在具体实施过程中,结合具体活动和各地实际来做更具体的分解,以便发挥综合实践活动对学生发展的价值,增强活动的针对性。
实践中,我们构建了《3-6年级学生综合实践活动能力表现目标序列》,按照综合实践活动开展的一般流程,按总目标――年段目标――年级目标――主题目标,围绕“了解自我、欣赏与创新、沟通与分享、尊重与团队合作、规划与实践、运用信息、主动探究、独立思考与解决问题”八个核心能力,按螺旋上升原则,具体细化出多类型多层次的学生能力发展标准。《序列》为教师把握每节课和每个学期阶段的教学目标和质量提供了理论支撑,成为教师组织活动的依据;使教师了解综合实践活动发展学生哪些具体能力、每项能力不同阶段的发展要求;便于教师有的放矢地为学生能力发展度身定制多样化的实践活动,便于引导学生开展新颖、多样的探究性综合实践活动,鼓励学生自主探究,合作分享,提升发现问题和解决问题的各项能力。
2 多元化的评价标准
能力的提升需要评价来检验。我们一般通过跟踪班级,收集数据,进行相关测评和实验,借助课堂观察、访谈记录、能力评测等方法,调研学生综合实践能力的水平和发展过程,进行综合实践活动学生能力表现可测可信的评价。评价时,我们遵循“主体多元”、“标准多维”、“方法多样”的原则,以此来保证“民主公正”“结果有效”,一般有如下几种。
对照性评价
和学生一起制定《能力增长星级表》,规划从一星到五星的不同等级,以便于学生在活动过程中能够自行对照评价要求,及时反思和调整。
互动式评价
学生自评、小组互评、教师评价、家庭评价、社区评价相结合,通过不同主体的评价,促进学生个体的自我反思。
即时性评价
在活动的各个阶段,做出及时的、真实的评价,并留下评价记录,促进学生各项能力的可持续发展。即时评