中学文言文教学研究现状之我见.doc

中学文言文教学研究现状之我见
攀枝花市东区二十七中小学校李瑛
摘要:当今文言文教学的方法已由传统“灌输”成功过渡到“引导”法。本文通过对文言文新教法的归纳,为其现状及发展前景引起一些思考。
关键词:主体、新教法
随着中学教育、教学改革的不断深入,中学语文教学研究也和其它领域一样,呈现出日益活跃的局面。以科研带教学,以教学促科研,使中学语文教学跃上了新的台阶。纵观近年来中学语言教学研究,中学语文课本中的各类文体均有涉及,而且有了较大的突破和进展,最为突出的是文言文教学研究。各种版本、大同小异的中学文言文选注、评译、赏析以及练****参考答案等不一而足。众多的中学语文教学研究杂志、报纸以及高校学报哲学社会科学版刊载的文章更是难以数计。由微观分析到宏观***,由纵向梳理到横向比较,由方法的更新到观念的嬗变,由理论的概括到实践经验的总结,由课外训练到课内讲授,小到一字一词的辨证,大到一类文体乃至整个中学语文的教改、教法研究等等,多有论及。其中不乏新颖独到之见,也有人云亦云、老调重弹者。
近年来大量的中学文言文教学研究论文最显著的特色有以下几个方面:
由“灌”向“导”的位移——实现了“教”与“学”关系的根本变化
文言文教学的传统作法是以老师“灌输”为主,学生处于被动接受的地位。实践证明,这种作法事倍功半,老师费尽心机,学生学****效果却不甚理想,“猴子扳苞谷”的现象也时有发生。由传统的以“灌”为主到现在的以“导”为主的变化,可以说完成了中学文言文乃至整个语文教学观念的飞跃,开始真正体现叶圣陶先生所说的
“教是为了不教”的原则,突出了学生的“主体”地位,以最大限度地发挥学生的主观能动性,培养其自学能力。由过去单纯传授知识进而知识、方法并重,更注重于教给学生以方法,开发智力,培养学生创造性思维能力,这才真正回到了教学的根本目的上来。目前,这种以“导”为主的观念和原则已为绝大多数中学语文教师所接受,并普遍地应用于教学实践之中。文言文教学研究文章在这方面有较多的体现,其中傅树勤老师的文章较有代表性。他否定了传统的“灌”的作法,提出:“必须以自己的积极性去带动学生的积极性,……必须明确教学的实质正如‘导儿学步’。”进一步提出了“导”的阶段性特征,并指出教师的任务就在于在每个阶段都设法使学生对应掌握的知识“逐渐自求得之”。第一阶段是老师先要作好示范,注重培养学生的良好学********惯。这时的“导”不排除老师的讲,对重点、难点、精彩部分要讲透,真正起到示范作用。第二阶段是“相机诱导,牵放转换”。这时的“导”则是指导学生在实践中学本领,增加学生活动,教师掌握“牵”与“放”的尺度,逐步完成由“牵”到“放”的转换。常采用的课型是:预****提问—讨论—总结—练****第三阶段是“制定方案,指点登攀”。这时的“导”,主要是教师组织好系统复****使学生掌握、巩固知识,发展能力。教师编好复****计划和复****资料,引导学生训练,最终自己动手完成。这一阶段又有层次之分,恕不一一介绍。这种作法,既符合学生由浅入深、由易到难的学****规律,又充分体现了在教学活动中教师是“主导”、学生是“主体”、教材是“主线”的“三主”原则,学生学到的不仅是书本知识,更重要的是掌握了方法,提高了能力,即知其“然”,又知其“所以然”,事半功倍。由此进而达到“教是为了不教”的境界。
由“灌”到“导”,一字之差,效果却截然不同。这意味着