开发评价方案.ppt

第七章开发评价方案
评价方案种类
编写原则
迪克和凯里模型
评价需求确定目的
进行教学分析
分析学****者和环境
编写绩效目标
修改教学
开发评价方案
开发教学策略
设计并实施教学的形成性评价
设计并实施总结性评价
开发和筛选教学材料
背景
什么叫指标参照评价?
由直接测定目标中所描述技能的题目或行为任务组成
指标参照评价与以学生为中心的评价是一致的
为什么在这个时候设计评价量表
为什么用“评价”一词而不用“考试”
概念
考试类型
设计者决策
要考的目标
入门行为考试
*教学对象是否已准备好接受教学
*学生是否具备所需要的预备技能
*在教学分析中处于虚线以下的技能
前测
*学生是否已经掌握了一些技能
*已经掌握了哪些特殊技能
*我如何最有效的开发教学
*单元目标
*目标分析中的主步骤
练****模拟考试
*学生是否获得了有关的知识和技能?
*他们有哪些错误和误解?
*教学分组是否适当?
*教学步调是否适合学生?
* 目的中针对目标子集的知识和技能* 关注在课的级别,而不是单元级
后测
*学生是否达到了单元目标?
*针对每个主要步骤和每个从属技能的教学是否有效?
*教学要在哪里修改?
*学生是否掌握了需要掌握的信息、技能和态度
*单元目标
*主要步骤和它们的从属技能
设计考试
言语信息:客观题(简答题、单选题,匹配题,多选题)
智慧技能:客观题制作作品现场表演
复杂智慧技能:提供做题指示,判分原则
态度技能:学生自述,老师观察
运动技能:步骤顺序,测试结果和从属技能
决定掌握水平
为了学生“掌握”这个单元,他们必须要达到某个行为水平
常模参照
期望最好的学生应具有的行为水准
统计
要提供足够的机会让学生运用这个技能,从而使得技能的正确实施不是偶然为之
作为一个一般原则,任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量,还要考虑到对本单元及课程剩余部分相关技能学****的影响。
掌握的最佳定义就是为使工作成功所需要的水平,如果掌握水平被证明不切实际,以后还可以再作调整。
编写考试题
试题编写原则
目的为中心
用目标中的动词和任务
满足目标所述条件
决定题目个数、所有目标标准已经涵盖
学生为中心
考虑学生的词汇量和语言程度,术语定义
任务复杂度,熟悉的环境
动机、兴趣、经验和背景,特殊需要,不能有性别等歧视
帮助学生自我评价、自我反省
情境为中心
考虑实施环境,现实,尽可能真实
学****环境中有所需要的资源
评价为中心
正确语法,拼写和标点
指示明确,陈述无二意
由易到难
设置评分标准
为每个目标出几道题合适?
作对几道题才算合乎要求?
智慧技能:〉3
言语信息:=1
心智运动技能:不同情境
寻找最佳题型
目标中陈述的行为类型
短文
填空
完型填空
多选题
匹配
产品核查
演示核查
陈述
X
X
确定
X
X
X
X
讨论
X
X
定义
X
X
选择
X
X
区分
X
X
解决
X
X
X
X
X
开发
X
X
X
定位
X
X
X
X
X
X
构造
X
X
X
X
X
产生
X
X
X
X
操作/执行
X
选择(态度)
X
X
X
选择合适题型
当出现多种题型都合适的时候,考虑学生做题时间、批改时间、测试环境和答案猜测成功率来做权衡