提高口语交际能力的策略研究结题报告.doc

“最大限度提高口语交际能力”
结题报告
课题负责人: 王瑞丽
课题负责人单位:柱濮小学
课题立项时间:2012年2月
课题结题时间:2013年1月
目录
一、课题研究的背景和意义
二、课题概念的界定
三、课题研究的指导思想
四、课题研究的预期目标
五、课题研究的理论依据
六、课题研究的主要内容
七、课题研究的方法和原则

九、课题研究的实施过程
十、课题研究的成果与成效
十一、有待进一步研究的问题
十二、课题组成员
十三、参考文献目录
“最大限度提高口语交际能力”
结题报告
柱濮小学课题组执笔人:王瑞丽
《最大限度提高口语交际能力》是我校英语学科规划课题。在各级领导的重视下和支持下,在全体参研者的共同努力下,现已完成了预设的研究任务,取得了可喜的研究成果。下面我代表课题组向各位领导,各位同行,做课题结题汇报。
一、课题研究的背景和意义
1、该课题研究是现代社会发展的必然要求。
从宏观上讲,人才的培养受两方面因素的制约,一是人才成长的规律,二是社会发展的需要。社会需要具有时空性,时代不同,对社会性人才的要求会随之变化。当今,人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动,“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要,更是生存的需要。小学阶段是学生学****语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期,口语交际能力的培养须从娃娃抓起。
2、该课题研究是语文课程改革的深切呼唤。语文,即语言文字,口说为语,书面为文。由此可见,语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力,而且“说”当为语文第一能力,“写”当为语文第二能力。事实上,善说者一定善写,“我笔写我口”;善写者不一定善说,“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。在20世纪90年代,人教版小学语文教材遵循语文教育的特点编入了“说话”内容,但单一的“听说”非真正意义上的“语”,因此现行《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”,同时也明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求,口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。
3、该课题研究是我校教学教研的迫切需要。口语交际教学还存在一定问题,口语交际课有时还流于形式,有些教师不知如何去上口语交际课,学生不敢表达,语句欠完整,条理不清,体态别扭……教师的任务是培养适应未来社会需要人才,所以语文教学中,研究探讨如何提高学生口语交际能力已经成为我们的重要任务。
4、同一领域的研究需要深化。目前,关于小学生口语交际能力培养的研究处于“百花齐放,百家争鸣”的状态,有的已结题,有的正在研究,但各自研究的对象、研究的侧重点等有所不同,某些观点、做法能为己所用,但非“根治百病的良药”。而且,通过争鸣,人们的认识才能深化,才能提出真知灼见。
基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子,为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法,为口语交际教学再积点滴经验。
二、课题概念的界定
1、口语交际训练是指在教师指导下,通过具体交际环境的创设和口语交际活动的开展,规范和发展学生语言,培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
2、口语交际中“敢说、会说、善说”三个不同层次要求、紧密相连、渐进提高的训练过程。“三环节”是本课题研究的三个切入点。
3、本课题属于应用型研究,回答“怎么做”的问题,即培养学生口语交际能力的有效策略与方法。
三、研究的指导思想
贯彻党的教育方针,借鉴现代教育理论,坚持理论与实践相结合,努力探索出切合校情的口语交际训练策略,促成学生具有一定的倾听、表达、应对能力和文明和谐地进行人际交流的素养,以此深化学校的语文教学改革,进一步提高教育教学质量。
四、研究的预期目标
1、获得切实可行的小学生口语交际训练策略,形成经验成果,运用于日常教学活动中,推动学科教学改革研究。
2、使全体实验学生的口语交际能力得到发展,学****成绩在原有基础上得到提高,综合素质进一步增强。
3、促进实验教师教育观念的进一步转变和教学能力、理论水平的提高。
五、研究的理论依据
本课题以党的教育方针为指导,依托现代教育科学理论开展研究,主要理论有:
1、布鲁纳建构主义学****理论。建构主义者强调学****的主动性、社会性和情境性。口语交际训练中,要珍视学生已有的知识经验、语言能力、理解能力和心理素质水平,学生是学****的主体,教师是学生学****的引导者和合作者,在情境活动中开展训练。
2、儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点,其心理活动形式主