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英语教育改革对英语师范生的影响实证研究
摘要: 立足英语教育改革的背景,课题组抽样调查了湖南省各大高校(以湖南师范大学外国语学院和湖南第一师范学院外国语学院为主)英语师范生的学****现状和职前教学实践等现状。调查发现,目前英语师范生存在不能正确自我职业定位、缺乏先进的教育理念和思想、知识面过窄、教育教学技能训练不足等问题。为了适应社会发展需要,英语师范生要更新教育教学观念,提高职业素质,提高现代技术应用、教育科研和教育实践等综合能力,努力提升自身英语教育专业化水平。
关键词: 英语教育改革英语师范生教学实践能力学****建议就业建议
一、我国英语教育改革的动态
2013年11月15日,党的十八届三中全会发表《中共中央关于进一步深化改革的重大决定》指出,为了“从根本上解决一考定终身的弊端”,外语等学科将开展一年多考的社会化考试改革[1]。这一决定引发了社会各界广泛关注,教育部及各省市相关政府部门更加重视高考英语改革,社会化考试成为改革的重点。自从1978年外语列入高考以来,我国中小学外语教育政策经历了两次重大调整。第一次调整主要体现为外语在高考成绩中所占的比例上。1978年外语只作为参考分,此后,外语占高考成绩的比重逐年增加,直到1983年增至100%。这一变动标志着外语在中小学教育体系中的地位逐步提升。第二次调整体现在中小学外语课程开设时间的提前上。2001年3月教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程指导意见》[2],该文件决定从2001年9月起逐步以小学三年级为起点推进英语课程。由于这一政策的出台,社会对外语教师数量的需求明显增加,国民对外语教育的花费时间长度也随之延长。近两三年来的教育部英语课程改革,预示着我国政府外语教育政策将要经历第三次重大调整。自从基础教育英语课程改革以来,《英语课程标准》先后有以下三个版本:第一个版本是2001年出版的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[3],这个规范和指导我国中小学英语教育的纲领性和指导性文件涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容,明确提出了从小学3年级开设英语课程,并于2005年在全国范围内实施。第二个版本是2003年出版的只涉及高中阶段内容的《普通高中英语课程标准(实验稿)》[4],它是在第一个标准的基础上完成的。第三个版本是2012年出版的《义务教育英语课程标准(2011年版)》[5],这一新课标,从英语课程性质、课程标准、分级目标、实施建议等方面进行了深度改革,以切实提高英语教学水平,满足经济社会对高素质英语人才的需要。
面对英语教育改革的压力,要胜任新课标下的英语教学工作,不仅对在职的英语教师是一个严峻的考验,对英语师范生――未来的英语教师而言,无疑也是一个严峻的挑战。
二、英语师范生职前教学实践能力的现状
教学实践能力是师范教师能力素质培养的重要组成部分。在英语教育改革的背景下,国家和社会对英语教师的教育实践能力提出了更高的要求,英语师范生作为未来英语新课改的执行者,所面临的挑战更是不言而喻。面对英语教育改革的压力,要胜任新课标下的英语教学工作,英语师范生更应该提高教育实践能力。然而,这种能力融入了个人的教学信息、价值观、生活经验及专业理论知识的综合性能力,不是一朝一夕就可以养成的。所以,英语师范生应该重视职前教学实践能力的培养,尽早培养教学实践意识,自觉主动观摩学****他人的教学,争取机会参与和体验教学实践。
在英语教育改革的背景下,不少专家和学者对英语师范生职前教学实践情况进行了调查,发现英语师范生在职前教学实践方面普遍存在以下问题:知识面较窄,对新课标缺乏透彻理解;教学基本功欠佳,教学设计不合理,脱离学校实际情况,教学方法不恰当,课堂教学语言能力有待提高,教学缺乏创新,没有做到与时俱进。
笔者通过深入访谈湖南第一师范学院外国语学院学生,发现他们也存在同样的问题。在教育实****中,部分英语师范生并未将自我定位为
“未来英语教师”,不重视教育实****和教学实践。因此,一些英语师范生教学能力较差,进入教育实****阶段后就表现出不适应;参加工作后便表现出不会教、不善教、不能圆满完成中小学英语教育教学任务。大部分英语师范生反映,虽然在校期间学校开设了“普通话”、“教师口语”、“书法”、“板书设计”等课程严格训练他们的教师技能,同时注重培养他们“三能三会”(能说会道、能唱会跳、能写会画)的艺术专长,但是,他们很少有机会锻炼教学实践技能,将理论运用到教学实践的环节中,所以他们不是不会教,而是不知道怎么教。其实,实践能力不是“教”出来的,而是通过实践活动“练”出来的,个人的亲自实践体验才是最直接和最有效的学****方式,师范生的实践参与是最直接最有效的培养其教学实践能力的途径。师范生教育实****实践是高校课堂教育的延伸和补充,它不仅可以帮助师范生亲自实践和