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幼儿告状行为的研究开题报告
篇一:幼儿告状行为的研究及其对策策略
幼儿告状行为的研究及其对策策略
: 《纲要》中指出“教师在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学会自律和尊重他人。”而在幼儿的日常生活中,告状行为是幼儿比较典型的一种社会行为,是儿童社会化的常见行为之一。告状行为是幼儿发起的几种师幼互动中发生频率最多的一次,所占比率高达28%左右。随着对幼儿教育的关注,人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。幼儿为什么如此热衷于告状?作为教育者,我们应该如何对待幼儿的告状行为?若处理不当,会影响幼儿之间,师幼之间以及幼儿人际的关系,并对幼儿的性格、品质的形成产生影响,因此要求我们教师在一日生活中正确处理幼儿的告状行为,为他们今后的发展打下良好的基础,这关系到他们能否带着正常的心态步入社会。理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界。:
幼儿现象的产生社会行为教师的态度
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在幼儿园一日活动中,我们一直会遇到小朋友告状的情况。大事、小事他们都会来找老师来解决问题。例如:每天我都会听到许多的“老师,他抢玩具!”“老师,他打我了!”“老师,他不跟我玩!”“他说以后不和我做朋友了!”然后缠着要老师当“裁判”,那么,遇到这些问题对于我们教师来说到底该如何适当的应对呢。
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幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则,老师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为。或3—6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。对含义进行分析,我们可以看出:首先,从告状的主体来说,它是3-6岁的幼儿,这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。在幼儿期,幼儿的认识水平交低,缺乏生活经验,心理过程,特别是认知过程处于初步发展阶段,他们的思维能力,独立性等都很差,而依赖性又较强,因而,他们对周围所发生的事件不能进行全面的、完整的评价,也不能应付和处理发生在他们身上或他们周围的问题,而***特别是我们教师则毫无意外的成了他们心中的权威,幼儿一旦出现问题或遭受挫折,他们的告状行为就频繁出现,以求得教师的裁决和答复;另一方面是由于道德水平逐渐提高,他们已懂得把自己和别人的言行与一定的行为规则作比较,产生了一定的道德体验,当他们觉得别人的行为与行为规则不相称时,也会向教师告状。幼儿的告状内容不外乎这几种:一是受欺负,二是利益受损,三是打抱不平。
三、幼儿园告状行为的主要类型
幼儿的告状行为的表现形式是各种各样的,但我认为幼儿的告状行为有的是积极的,有的是消极的,主要有以下几类:
1. 幼儿希望获得教师的关注或认同而产生的告状行为。
这种告状行为在幼儿园可以经常性的遇到。幼儿为了满足自己的表现欲,如“老师,你看,她还没有吃完饭,我都吃好在玩了!”“老师,你看他把娃娃乱扔,我把它捡起来了!”这些幼儿的行为并不是为了制止同样的行为或者是为了惩罚对方,而是为了向教师表功,获得教师的赞赏,以此来抬高自己在教师心目中的地位。
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这类告状行为在幼儿的告状行为中占很大比例。例如,有的幼儿在进行自由阅读活动时,常常一人独占好几本书,其他的幼儿不能进行正常的阅读活动,便向老师告状:“老师,他一个人拿了好多书,我都没书看了!”又如,“老师,是我先拿到玩具的,他抢我的。”
3. 幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。
有的幼儿遇到一些小朋友欺负别人时,就会产生正义感和同情心,会批评和制止这些不良行为,向老师检举:“老师,他把某某小朋友打哭了。”
,害怕受到批评而产生的告状行为。
有些幼儿在欺负别人之后,当教师介入询问原因时,他们就会告诉教师:“是他先打我的”或“是他先骂我的”
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有时幼儿不大明确教师的要求或者不确定其他幼儿的行为是否符合教师的要求,产生的一种变相的询问。有一些幼儿报告的事只是其他幼儿的一些行为,如:捏橡皮泥时,教师要求捏鸭子,幼儿看到其他小朋友在捏别的东西时,他会对老师说“某某小朋友不在捏鸭子,老师你来看。”其实,他可能也想尝试捏其它的东西,想得到老师的允许后进行。
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当幼儿看到别人在某方面都比自己强,自己又无法拥有或马上胜过他,也会向教师告状:“某某刚才说话了!我没理他。”其实是利用告状来贬低别人抬高自己,这种不通过具体的行为来缩短与他人的差距,具有一定的消极性。
“报复”别人产生的告状行为。
比如A小朋友先向老师告状说B小朋友哪里做错了。B小朋友会故意找出A小朋友不对的地方,然后立刻跑到老师面前说“A小朋友