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智力落后儿童早期干预
摘要:在工作与学****中,对智力落后儿童的早期干预及干预效果进行研究与总结,并跟据特殊儿童早期干预知识及文献调研,对智力落后儿童早期干预方法和原则进行梳理,提出了制定智力落后儿童早期干预计划的原则与方法。
关键词:智力落后早期干预
对智力落后儿童进行早期干预首先要了解智力落后儿童的特征,了解早期干预可以做什么,能够达到何种效果。我在查阅相关文献基础上,根据工作实际情况将这份干预计划分为三步来做。首先是智力落后儿童的特征,其次是常用的早期干预方法技巧,最后提出干预计划。

我认为当前学者与研究人员多是以多因素智力理论为依据,从各个方面的综合考虑来鉴别智力落后儿童的。智力落后儿童的鉴别应考虑到运动、认知、感知觉、语言、适应性行为和社会性等方面因素。一般来说由于智力落后儿童在智力上的缺陷导致他们在诸多方面与正常儿童相比存在差距。
弱智儿童在认知发展上的滞后表现最为明显,往往表现出注意的水平较低,记忆能力落后,不会寻找规律和联系进行记忆[1]。理解能力发展迟缓,学****迁移能力低。
在运动和感知觉上,感知客观世界的信息少,速度慢,不精确,感受外部刺激的能力较低,对声音的感知能力差,语言学****困难,缺乏感知的积极性,对别人的呼唤反应迟缓,对近似的音节听觉分辨也很困难,常把形近、音近的汉字混淆,弱智儿童的知觉恒常性也比正常儿童差,同时他们的身体协调性和均衡性一般也比正常儿童差。
无论何种程度的弱智儿童,语言发展方面大致上都表现为说话晚,口齿不清,词汇量少,词不达意,表达不连贯,理解语言的能力强于表达语言的能力。
智力落后儿童的个性和行为上存在一系列特点,独立性差,相互关系简单,自我意识差,是非观念淡薄,易受暗示,常有不可遏制的冲动。
在情感上智力落后儿童情感幼稚、表露在外,内心体验不深刻、调节性差,高级情感发展迟缓,且不少儿童有病态的情感,如忽而情绪高涨,忽而感情冷漠等。

早期干预是一种有组织、有目的的教育,它施用于发展略偏离正常(弱智)或可能偏离正常(高危弱智)的五、六岁以前的儿童。通过这种教育、训练措施,可望使这部分儿童的偏离有一定程度的纠正,或智力有所提高,并获得一定的生活能力和技巧,待他们长到学龄阶段,可以比较顺利地接受特殊教育或正常儿童教育。在工作和学****中我们接触了很多方法,共同点是根据智力落后儿童的某方面特征结合人类成长的规律进行干预。同时经过一系列文献调研我发现早期干预从实施主体上分为三类,分别是家庭早期干预、训练学校或机构早期干预以及家庭与机构共同参与的干预方式。
无论是家庭教育还是学校训练,早期干预的内容和所依据的理论是相同的。主要包括:
感知觉和动作协调能力的教育训练。①感知觉训练:包括触摸觉、视觉、听觉的训练。②动作协调能力训练:包括坐、站立、走路与上下楼梯等粗大动作的训练和手的抓握、敲打动作与双手协调等精细动作的训练。
语言和交往能力的教育训练。①语言教育训练就是培养患儿对语言的接受与理解能力和表达能力。②培养患儿发展社会交往能力的过程,让患儿学会运用语言等手段进行交往。
生活自理能力的教育训练。生活自理能力的训练包括控制大小便、基本的进食技能、衣服的穿脱、个人卫生的处理、养成良好的卫生****惯、掌握