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论高职院校教学质量监控重点的转变
陈利荣
      摘要:高职院校的教学质量监控应根据当前高职教育改革与院校内涵建设的趋势与要求进行调整。这需要广大高职院校通过更好地认识教学质量的内涵与外延,通过从课堂走向课程、从局部走向整体、从单一主体走向复合主体、从封闭走向开放、。
      关键词:高职院校;教学质量;监控
      当前,以校企合作、工学结合为主要特征的高职教育改革正进入关键阶段。随着高职院校内涵建设的日益深入,传统观念与做法已渐破除,但新的探索与实践仍未成体系。在这旧渐破、新待立的教学改革阵痛期,教学质量监控的重点亦有必要重新予以审视与调整,使之与教学改革的趋势保持一致,从而解决改革过程中的规范问题,实现教学质量的同步提升。
      一、背景与现状:高职院校教学质量监控存在的问题
      。“行动导向、任务驱动”已成高职院校课程改革的主流。在“教学做一体化”思想指引下,课堂教学愈发受到了重视。教师的课堂教学组织能力、学生的课堂教学参与程度都得到了更多的关注,成为教学质量监控中的重点。但课堂始终只是教学的一个部分,从更高层次的眼光来看,高职院校的质量监控仍然存在几个被忽视的重要问题:一是课堂教学效果很好,但课程本身是否吻合学生职业能力发展的需要?这其实是课程设置必要性的问题。二是学生在课堂上学得很好,但课程是否为学生提供了有助于自主学台?这其实是课程资源共享的问题。三是课堂教学体现了“做中学”,但考试是否体现了“做中考”?这其实是课程考核的问题。上述三个问题都从不同侧面说明了高职院校需要加强对课程本身质量的监控。
      。在经过人才培养水平评估与示范性建设的洗礼之后,高职院校对于教学准备(教材、教案、教学大纲)、教学实施、教学评价等教学环节的质量监控已较为完善,特别是对实训、实习等实践教学环节的重视程度也大为提升。但教学环节的各项活动从来都不能脱离于具体的育人环境而开展,特别是当前广大高职院校越来越重视教学环节的设计与管理,育人环境监控的滞后性也日益显现。育人环境的建设或营造的滞后,从本质上来说,,。
      3.  重视了对学生学习的监控,忽视了对教师成长的监控。尊重学生的主体地位已经成为高职院校教学改革中的重要原则。。随着就业形势的日益严峻,高职院校更为关注学生通过学校教育学到了什么、能否为其提升就业竞争力增添砝码,而有意无意地忽视了教师在教学中的主体性。但是,教学活动从来不是单个主体所能完成的“独角戏”,重视教师在教学中的主体作用也并不意味着伤害了学生的主体地位。姑且不论传统教学模式中学生主体地位的削弱是否有教师不可推卸的责任,但更需要明确的是,教师同样也是通过在教学活动中发挥其主体价值,“为学生构建了有意义的学习经验”。特别是在更为强调通过教学互动来提高学生实践能力的高职院校,怎样在让学生“动起来”的同时,让