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部编教材的特点及追求
一、部编教材特点及创新
(一)“双线”组元的结构体例——重视“基本口粮”
“双线”指人文主题和语文要素两条线索。
“人文主题”是指课文选择大致按照内容类型进行单元组合,形成以人文教育为抓手的单元学****核心。如“四季美景”“挚爱亲情”“修身正己”“人生之舟”等。
“语文要素”即语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学****策略和学********惯等。
双线组织单元结构,既强调语文与生活的联系,重视主流文化、传统文化的渗透,促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观;又保证了语文综合素养的基本训练,每课一得,使教学有一条大致可以把握的线索,也有层级序列较为清晰的的梯度结构,使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。
新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。
新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练,在不同年级有不同的要求。如七年级,阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读能力方面,着眼于一般阅读能力的养成,如品味语句、整体感知体会情感、把握内容了解大意、理清思路、概括中心等,大致按照先易后难顺序排布,并注意与阅读方法的配合。
七
 
上
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
四时之景
亲情之爱
校园之美
人生之舟
生命之趣
想象之翼
*朗读一:重音与停连
*品味精彩语句
*朗读二:语气与节奏
*把握作者的情感
*默读一:一气呵成
*梳理文章的主要内容
*默读二:圈点勾画
*理清作者的思路
*默读三:摘录积累
*概括文章的中心
*默读四:快速阅读
*理解联想和想象
七
 
下
群星闪耀
祖国之恋
凡人小事
修身正己
哲理之思
科幻探险
*精读一:字斟句酌
*把握人物特征,理解人物情感
*精读二:学做批注
*学****主要抒情方式
*精读三:熟读精思
*掌握叙事角度,分清详略
*略读:确定阅读重点
*对内容和表达有自己的心得
比较阅读:拓展理解:
*学****托物言志的手法
*浏览:提取主要信息
*对内容和表达有所思考和质疑
八、九年级则以文体阅读为核心,继续坚持“双线”构建单元。
八年级以实用性文体为主,如新闻、传记、演讲词、游记等,交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读;九年级集中学****诗歌、小说、戏剧等文学作品,交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力,培养学生初步欣赏文学作品的能力。
每单元推荐3-5篇
每册推荐2部
A 教读
每单元教读课文2-3课
每单元自读课文1-2课
B 课内自读
C 课外自读
D 整本书
阅读
三位一体:“教读”-“自读”-“课外阅读”
——读书的阶梯
(二) “三位一体”的阅读路径——强化阅读
推荐名著
阅读方法指导
专题探究
自主阅读推荐
七上
鲁迅
《朝花夕拾》
消除与经典的隔膜
专题一:鲁迅的童年
专题二:鲁迅笔下的那些人物
专题三:鲁迅的儿童教育观念
孙犁《白洋淀纪事》
沈从文《湘行散记》
吴承恩
《西游记》
精读和跳读
专题一:取经故事会
专题二:话说唐僧师徒
专题三:创作新故事
屠格涅夫《猎人笔记》
李汝珍《镜花缘》
七下
老舍
《骆驼祥子》
圈点与批注
专题一:给祥子写小传
专题二:探寻悲剧原因
专题三:话说“洋车夫”
专题四:独特的“京味儿”
罗广斌、杨益言《红岩》
柳青《创业史》
儒勒•凡尔纳《海底两万里》
快速阅读
专题一:写航海日记
专题二:尼摩船长小传
专题三:潜水艇介绍
阿西莫夫《基地》
《哈利•波特与死亡圣器》
课外阅读
一
借月抒怀古诗名句(4句)P16
二
《泰戈尔诗选》、冰心《繁星》《春水》P28
三
《假如给我三天光明》P48
四
朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、
聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》P69
五
夏丏尊《猫》、靳以《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》P96
康拉德•劳伦兹《所罗门王的指环》P104
六
三首与牛郎织女有关的诗歌P119
七上拓展延伸篇目
关注一:明确名著导读编写变化
: 两部作品分别编写在三、六单元
:成为教材正式内容“三位一体”之一
:
⑴读书方法指导
“一书一法”,呼应教读
如:《西游记》“读书方法指导”精读与跳读
第六单元阅读重点“快速阅读”