“建设创生智慧的课堂”之实践与思考.doc

“建设创生智慧的课堂”之实践与思考
【摘要】智慧课堂的创生首先体现为对文本的重视,关注文本的独特性,从而对教学内容进行有效的选择,要“入乎其内,出乎其外”;同时要关注学情尺度,了解学生的兴趣点、障碍点,于此基础上进行有效适切地教学内容的确定和创生。文本独特性和学情特点是确定教学内容的两个基点,这样做的目的是以科学有效的教学内容创生智慧的课堂。
【关键词】教学内容创生智慧课堂
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)16-0044-02
创生智慧的课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的创生首先体现为对文本的重视,暨对教学内容的有效选择,要“入乎其内,出乎其外”,充分立足于文本提供的情景知识,有机整合教学资源,起到事半功倍的教育效果。
笔者结合自己的教学实际,粗浅认为语文课堂教学内容的创生要建立在充分关注语文学科特性及学科目标的基础上,充分认识学生的学情尺度,根据目标的设定来明确集中地创生某一方面或几个方面的教学内容。这样就可以避免随意地创生或者僵硬地为了创生而创生的乱象出现,从而达到以人为本的真正意义上的创生智慧课堂了。
一、回归语文本位,关注文本独特性,是语文教学内容创生的前提
教学内容的确定,解决的是“教什么”的问题。聚焦到阅读课,教师对教学内容的分析一般分两个维度:内容与形式。前者一般包括了文章大意概括、人物形象(景物特点)分析和主题归纳、写作意图把握等方面,后者则大多涉及主要的表现手法、结构特点和语言特色等方面。如果我们仅仅是按照常规的教学内容确定的方式,忽视文本的独特性,那么教学内容的确定如下:
(1)内容:,了解内容大意;“老头子”形象(爱憎分明、智勇双全);(歌颂了抗战时期人民的乐观豪迈和昂扬斗志)。
(2)形式:;;。
假设遵循以上教学内容,这节课的教学效果一定会大打折扣。我们可以就此追问几个问题:“老头子”与别的抗日英雄形象有何不同?这个英雄故事的独特性何在?这篇课文的阅读价值在于用故事引导学生体会革命英雄主义精神?那么,这篇课文与其他同类?}材的作品(如《七根火柴》《一件军大衣》)在教学价值上完全等同了,还有入选教材的必要吗?
因着这几个问题,我们重新审视本文教学内容的确定,在开掘文本的内容和形式方面的教学价值之基础上,还应该注意什么?那就是这篇文本的独特性。为了表达特定的主题,作者要在选材、构思和语言风貌上别有匠心地下一番经营功夫,我们在教学中如果能敏锐地开掘出这些“独特性”,教学内容的选择势必呈现新的局面:
――体会故事叙述者的角度:敌人封锁严密(炮楼、炮火、监视、提防),一个干瘪的老头子,整天自如地穿梭芦花荡――护送大菱和二菱进苇塘找部队――大菱受伤――老头子赤手空拳诱杀鬼子报仇。
――领会主人公身份设定的意图:故事发生在抗日战争的岁月里,在充满诗情画意的芦花荡里,一个干瘪的老头子,自如穿梭着,他让抗日将士感到快乐,让日本鬼子感到胆寒,他自信、自尊、有柔情、有热血、有仇恨,他是一只勇敢的鱼鹰。
“老头子”形