一般高等院校理工科本科专业人才培养规范.doc

一、一般高等院校理工科本科专业人才培养规范
研究的整体设计
胡恩明周健儿徐定华胡林荣韩占生潘一山
一般高等院校理工科本科专业人才培养规范的研究是高等院校在高等教育大众化阶段深化教学改革,加强专业建设,切实落实教育部“教学改革与教学质量工程”的重要举措。专业规范是高等学校在专业人才培养模式改革研究与实践的基础上,对专业知识体系、课程体系、实践教学体系以及相应的参考指标进行整体设计,并对专业人才培养目标、培养规格、教育内容、教学要求、教学条件、质量标准等给出定性描述和量化规定。专业规范是对专业人才培养模式主要内容的总体规范,是深化高等院校专业建设与改革的重要切入点,对提高教育质量具有重要现实意义。
一、制定专业规范的必要性
(一)高等学校长期的教学改革与教学管理实践证明,遵循教育教学规律建立教学规范,特别是专业规范,是必要的。
教育部和高等学校重视教学规范工作。早在二十世纪八十年代就聘请专家成立课程指导委员会,研究、制定并颁发了高校重要公共基础课程“教学基本要求”,对规范课程教学、保证教学质量起到了重要的指导与促进作用。九十年代制定了本科专业目录,明确提出专业人才培养工作的若干具体要求(如培养目标、培养要求、主干课程设置、主要实践教学环节等),对规范专业设置和专业人才培养产生了积极而深远的影响。2003年教育部启动开展了理工科专业人才培养规范的研究工作。
最近二十多年来,我国高等学校在教育教学改革上开展了一系列的研究、探索与实践,遵循教育教学规律,积累了丰富的改革成果和实践经验,同时充分认识到制定专业规范是必要的。特别是1999年以来高校外延发展迅速,新增高校、新增专业多了,学生多了,人才培养任务要求更高、难度更大了。一些高校存在的问题主要是专业依托的学科基础比较弱,师资和实验室准备不足,对1998年教育部颁布的专业理解不完整,对专业人才培养定位不准,核心课程不能全部开设,专业建设任务非常艰辛。少数高校专业教学中存在不少问题,如将重要基础课程《大学物理》列为选修课,取消《大学化学》课程,甚至大幅度压缩基础课程的学时/学分,将****题课改为大班主讲例题或课外辅导。有些学校实践教学课程受到削弱,有的不能开出,有的“走过场”,形同虚设,不能保证教学质量;学生基本理论、基本技能、外语应用水平、计算机应用能力、毕业设计(论文)质量有所下降。
针对上述的问题,急需加强教学管理,建立必要的教学规范。特别是一般普通高等院校,对建立教学规范的呼声很高,希望通过专业规范研究促进学校的教育教学改革和稳定教学秩序,保证教学质量。
(二)高等教育大众化阶段教学质量呈现多元化特征,要求制定专业规范。
1. 制定专业人才培养的基本质量标准是必要的。
高校教师和管理者对高等教育大众化阶段教学质量多样化的认识逐步清晰和深入。过去有一个认识上的误区,一提到教学质量多样化,就误认为教学质量只有相对标准,没有绝对(基本)标准或统一标准。近期,对教学质量观理解有了根本转变,认识到国家应有统一标准,它要体现国家在不同时期高等教育的质量标准和办学水平。任何一所高校,均应明确本校人才培养规格,应通过努力达到或超过统一标准。因此建立专业人才培养的基本质量标准,建立专业规范也是必要的。开展专业规范研究让各校明确专业人才培养的基本质量标准,为各高校提供了因材施教的目标,有利于高校专业人才培养质量的提高,也为教育行政部门和高等院校提供了分类指导的依据。
2. 教学质量的不断提升要求专业规范的不断修订与完善,这也是发展性教学质量观的体现。
规范引导质量。教学规范体现各阶段的人才培养目标和教学质量标准,学校必须通过改革、创新之举措,履行教学规范,达***才培养目标,提高教学质量。
质量提升规范。前阶段的质量目标达成之后,必然追求下阶段更高远的目标,这要求进一步修订完善教学规范。前阶段教育教学改革的成果也随之固化到教学规范中,成为大家共同的财富与追求。
修订教学规范的过程,也是追求教学质量不断提升的过程。修订并完善教学规范,是管理者的要求,也是教师、学生的期望。
(三)各级各类教学评估实践反映并要求建立各类教学规范。
从多年评估实践中发现和体会到,对于已制定教学规范的项目,教学评估就能顺利进行,如教育部制定了基础课程教学基本要求,在普通高校合格评估等评价活动中对课程质量评价就有了评价标准等。若没有教学规范,开展教学评估就增加了难度。
教学规范是教学评估的基础。教学规范就是有关教学质量标准的规定。制定科学合理的教学规范,并在教学建设与改革中履行教学规范,才能不断提高人才培养质量和办学水平。有了教学规范和相应的教育教学实践,才可能制定科学、合理、可行的教学评估方案。专业规范研究有利于为专业评估或专业论证提供可靠合适的标准,以制定专业评估方案。
(四)在高等教育国际