2015更新学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略研究.doc

学****后进(或有行为问题)学生的发展性评价策略研究
青云谱实验学校占丽琴

[摘要] 】新课程标准理念是为了每一位学生的发展。作为容易被忽视学****后进(或有行为问题)学生更应该引起教育者的重视,但现实是教育者给出的评价往往过于严肃、粗暴,有时甚至抱持放弃的态度,在日常管理与教学实践中。给予发展性的评价,不仅有利于保护学生的自尊心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我,转化学困生。
[关键词]发展性评价策略后进生
我国基础教育课程评价标准过于单一,只重视学生学****课本知识,而忽视对学生的学****能力、创新精神、良好的品质态度等,使得培养出来的学生千遍一律,没有个性;评价方式过于注重量性评价,毫无新意,很难调动学生的积极性。评价过于功力化,严重影响了课堂教学效益的提高,导致制定教学目标时过分强调知识与技能,而忽视过程与方法以及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导致的结果是培养了一群只会读书的孩子,而且还会使差生更差,使得他们对学****的热情减退、积极性减弱。改变评价机制是当前教育亟待解决的问题,
在这种评价机制下,学****后劲(或有行为问题)学生是最大的受害者,由于这个群体的特殊性,他们往往不受重视,反而受到同学或老师的排挤,使得他们没有地位可言,更别谈如何提高成绩。作为教育者,应博爱他们,在生活上给予关怀,在学****上,要改变对他们的评价体制,应以发展性的评价来转化他们,那么在教学中如何运用发展性学生评价来转化呢?
(一)先进的评价理念
1、关注学生的发展
新课程倡导学生是发展的人,作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个在教师指导下正在成长的人,这就要求教师不能对学生提出超出本年龄段的要求。每个学生都有自身的独特性与差异性,在教学中,我们时常会碰到在有些方面优秀,而在学****上困难的“学困生”,或者行为又问的“问题生”。其实,不管是差生还是优等生,一切为了他们的发展是教师的起点,尊重学生是教育的前提。
,体现生为主体,师为主导
以学生发展为本,就必须改革传统的课堂教学评价,体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。提倡以学论教,主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。
(二)有效的发展性评价机制
在教学中,教育者对学生的评价过于单一,对于学困生(或行为有问题)的学生,教育者给出的评价往往过于严肃、粗暴,有时甚至抱持放弃的态度,这样的评价百害而无一利,它只会加重学生的想法和负面情绪。此种评价非常不可取,在日常管理与教学实践中。给予发展性的评价,不仅有利于保护学生的自尊心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我,转化学困生。

学科日记。作为学生的学科积累,又可作为教师与学生一对一沟通的有效方式,还可作为教师教学计划调整的依据。教师与学生可以在学科日记的书写与回复中交流思想、加深感情,让学生感觉教师一直在关注自己的成长,根据学科日记,教师可以更加了解学生的兴趣,掌握学生的思想动态,从而促进教师根据学生的需要不断调整改进教学。
采用这种方式可使形成性评价与终结性评价有效的结合,对于促进学困生的学****效率与自身发展尤为重要。

建立学困生个人档案袋。在班级一角建立学困生的个人档案,记录