《表内除法（一）整理和复习》教学设计与思考人教版.doc

《表内除法(一)整理和复****教学设计与思考洪水小学以往,我们不复****课定位在巩固知识、提高技能上,随着课程改革的不断推进,小学数学复****课该如何上?这一问题不得不让人深思。谈话导入(略)情景展开挖掘图片资源:根据二(2)伴这幅图,谁可以提出一个数学问题?板书反馈(乘法问题略),每组多少张桌子?18÷3=6(张),每组6张,可以摆成几组?18÷6=3(组)名称回顾:被除数、除数、商。,结合图片介绍两个算式的实际含义。开放图片资源新情境:二(2)班参加体操比赛,你能帮他们设计队形吗?用你自己喜欢的符号进行设计。学生自主设计。展示评价学生作品。(略)交流讨论:A、体操比赛比的是什么?谁的设计能够体现出团队精神?B、你觉得以上三个作品设计得怎样?有什么建议?:(1)挑战:36个人如果平均排列,你认为有几种排列法?(2)引导学生有序思考(板书略)三、巩固提高(略)思考:情境的包容性要求“以小见大”。为了打破传统复****课的训练模式,我选取了源自学生生活的学****素材,即让学生讨论其他班级教室课桌的摆放方法;引导学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”;拓展学生思维,组织学生进行“36人平均分”的有序思维训练。这些设计蕴含着本单元以下一些知识点:(1)乘除法的沟通。在“图片核实”环节,我要求学生提出数学问题,有意识的渗透乘除法的沟通,让学生在无形之中感受两者的关系。(2)平均除和包含除的理解。在对18÷3=6(张)、18÷6=3(组)两个算式实际含义的理解上,突出了思维训练,让算是体现出实际价值。(3)平均分的理解和应用。“36人怎样平均排列”的未提及富挑战性。由此可见,整个情境的创设具有极大的包容性。复****课的情境创设不同于新授课,他的要求更高,应满足“以小见大”的要求,能够容纳贯穿本单元的知识要点,给学生耳目一新的感觉。同时,对学生的要求也不能停留在机械的****题训练上,而应该有更高的要求,关注其整体素养的提高。