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李秉德先生《教学论》
读书笔记
李秉德先生在主编《教学论》过程中,提出了一系列教学论教材的编写思想:
一是运用系统论的观点,构建完整的教学论体系;
二是教材要注意吸收学科发展的最新成果;
三是强调教学论教材的编写要理论联系实际,解决教育工作中的实际问题;
四是强调编写一部优秀的教材,必须具备教学的适用性。
绪论
过程论
目的论
原则论
主体论
课程论
方法论
环境论
反馈论
余论
一、教学原则
(一)教学原则的概念 教学原则是根据教育教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求,是指导教学活动的一般原理。
(二)教学原则与教学规律、教学原理1、教学规律是客观存在的2、教学原理是对教学规律的说明3、教学原则是对教学规律的主观认识,带有强烈的目的性和实践性
孔子的教学原则

孔子是我国古代第一位重视“因材施教”的教育家,其经验十分丰富。
如《论语•先进》载:子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸,子曰有父兄在。求也问闻斯行诸,子曰闻斯行之。赤也惑,敢问。”子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”
2、启发诱导
孔子是世界上最先提出启发式教学的教育家,比古希腊苏格拉底提出要早几十年。
孔子对启发式教学是这样表述的:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。"
3、教学相长
孔子对教与学、师与生关系的认识是深刻的,辨证的。他认为只有很好地当学生,才能更好地当先生。他说:“圣则吾不能,我学不厌而教不倦也。”
4、学思并重
孔子有句论述学习方法的名言,叫做“学而不思则罔,思而不学则殆”(《论语,为政第二》)。它精辟地阐述了学习与思考的辨证关系:“学”是“思”的基础,“思”是“学”的深入和拓展,两者相辅相成,不可偏废。
5、温故而知新
孔子日:“温故而知新,可以为师矣”
除此之外还有学以致用、以身作则、突出德育、由博返约等原则。孔子关于对教学原则的论述主张,可谓最大限度的顺应了教学的客观规律,是孔子教学思想中璀璨夺目的精华,时至今日仍颇富生机,很值得我们认真的研究与借鉴。
《学记》在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础上,总结了一套教育教学的原则。
(1)豫、时、孙、摩
(2)长善救失
(3)启发诱导
(4)藏息相辅
(5)教学相长
此后,朱熹、王阳明、王夫之等著名思想家、教育学家也先后提出了自己的教学原则。
国外学者提出的教学原则体系
(1)凯洛夫的教学原则体系
在掌握知识的过程中,学生的自觉性与积极性原则;
教学的直观性原则;
教学的理论与实际相结合原则;
教学的系统性和连贯性原则;
巩固性原则;
可接受性原则;
个别指导原则.
(2)布鲁纳的教学原则体系
动机原则; 结构原则; 程序原则;强化原则。
(3)赞可夫的教学原则体系
1、以高难度进行教学的原则;
2、以高速度进行教学的原则;
3、理论知识起主导作用的原则;
4、使学生理解学习过程的原则;
5、使全部学生都得到一般发展的原则。
布鲁纳的教学理论
赞可夫的教学理论