高职教育内涵建设的路径选择-突破与深化[J].doc

现代教育管理·2011 年第 1 期
高职教育内涵建设的路径选择:突破与深化
刘宗劲
(厦门大学,福建厦门 361005)

职业教育
摘

要:当前,高职教育正处于外延型发展转向内涵型建设的拐点。从高职学生、核心能力、工学结合和
政府角色四个维度进行救济,是高职教育发展的突破和深化。四个维度的分解,是对高职教育内涵建设的探
索;而四个维度的整合,才是高职教育提升高职学生职业素质和个人发展能力的根本。
关键词:高职教育;内涵建设;人的发展;路径选择
中图分类号:
文献标识码:A
文章编号:1674 - 5485(2011)01 - 0093 - 03
作为一个新兴的教育门类,高职教育囿于内外
部的各种因素制约,社会认同度不高。在反思高职
教育的实然状态和应然追求的基础上,笔者认为只
有关注高职学生的发展问题,才能实现高职教育由
“量”的发展向“质”的提高转变。
一、高职学生:通过非智力因素的发展带动智
力因素作用的发挥,参与其生命成长,以实现培养
目标
100多年前,著名的德国教育家第斯多惠曾经
说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学
习,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,
[1]
生的非智力因素着手,通过非智力因素的发展带动
智力因素作用的发挥,从而最终实现培养目标。为
此,可从以下几个方面关注高职学生的发展问题。
一是引导学生认识自我。人的发展的第一要素
就是人的潜能。作为高职学生符号的“差生”不是天
生的,而是人造的。高职教育要关注每个人的发展
潜能,进而肯定人的价值,承认人的尊严、权利和人
格。高职教育能否成功,很大程度上取决于能否唤
醒每个人沉睡于心的成长愿望,从而激发他们的学
习动力,而不是在世俗功利的影响下进一步打压、
限定高职学生本被囚禁的心灵。这种对人本身的关
注在高职学生的学习、成长和发展过程中是任何外
部条件都无法替代的。只有如此,高职学生才能形

成外在文化知识的内化和内在素质的外化,从而促
进个人进步。
二是要让学生学会控制自己的不良情绪,增强
自律意识。要让学生意识到学会推迟满足感在一生
中的重要意义,这就意味着不贪图暂时的安逸,要
重新设置人生快乐与痛苦的次序:首先, 面对问题
并感受痛苦;然后,解决问题并享受更大的快乐。只
有在思想上自立、学习上自觉、生活上自理、行为上
自律,才能达到人的内在认识和外显行为的协调一
致。这是学生在高职教育阶段成长进步的重要条件。
三是要培养高职学生的自我激励能力。自信心
不足是大部分高职学生的最大心理障碍和人格缺
陷,很多学生在理想与现实、独立与依赖的心理矛
盾交织中苦恼彷徨。因此,高职院校要帮助学生认
识到每个人都有独一无二的精神和力量,只有保持
积极向上的心理状态,才能走向进步和成熟。
四是要大力培养高职学生“做人”的能力。举一
个简单的例子, 一个工地有两个员工, 员工 A 能
挑 100 斤,但他投机取巧,只挑 50 斤。而员工 B 体
力有限,只能挑 50 斤,可他尽己所能挑了 48 斤。显
然, 生活中, 类似员工 B 这样的人应该得到重用
和提升。按照世俗的价值规则,高职学生的“体力”
大概类似于员工 B。试想