二语习得论文.doc

陈晓晶【摘要】:本文回顾了第二语言****得理论进入中国的历史过程,并着重阐述了它对中国英语教学的影响:。。。4、二语理论促使中国英语教学真正落实了“以学****者为中心”的思想。。【关键词】:第二语言****得理论外语教学1960年代开始,有人研究人们获得语言能力的机制,尤其是获得外语能力的机制,综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科,叫“二语****得”,Second Language Acquisition。语言是人类区别于其他动物的重要标志之一。人借助于语言进行交际,交流思想,达到互相了解,组***类社会生活;人还借助于语言,进行思维活动,揭露事物的本质和规律,创造人类的物质文明和精神文明,然而语言的作用还远不止如此。如果我们探讨外语学****心理的主要目的是教好一门语言,是帮助学****者学会用这门外语进行交际,那么,我们应该懂得什么是语言。第二语言****得理论作为一门独立的学科形成于60年代末,70年代初。然而,人们对第二语言****得产生兴趣和开展研究的历史却要早得多。50年代初,Weinreich就在它的著作《语言的联系》中讨论了母语和第二语言两种语言体系的关系,并提出了一个重要的概念“干扰”。这种干扰可以发生在语音、语法、语义三个层面上。1957年,美国语言学家Robert Lado发表了具有很大影响的著作《跨文化语言学》。从某种意义上来说,Lado的著作是对Weinreich理论的补充。Lado的结论是:“对第二语言学****者来说,学****中最为困难的地方就是第二语言与第一语言差别最大的地方。因此,外语教学的重点应该集中在两种语言的差别上。”将语言****得中的某些因素借鉴于外语学****从而提高外语教学的效果,这是一个令人感兴趣的问题。要解决好“借鉴”问题,首先应分析母语****得与外语学****之间的本质差异,把握好语言****得的一般规律和外语学****的特殊规律之间的矛盾,在此基础上探索外语教学应在哪些方面采取改进措施,是很有意义的。语言****得和语言学****的本质差异 1、语言****得的特征可归纳为以下四个方面: 环境方面(surroundings): 儿童****得语言是在一个自然的语言环境中进行的,他所面对的是一个****得语言的世界****得过程中具有接触语言的广泛性,儿童可以从父母那里,从所有可能接触的人那里接受全方位语言输入,周围的一切都是儿童****得母语的真实语境,语言的输入(languageimput)无处不在,无时不在。儿童在多次重复的现实生活的真实语境中,逐渐****得了言语的能力,即与人交际的能力。所以母语****得的环境是整个社会,离开了这个社会环境就不存在****得的过程。 认知方面(cognitive) 儿童学****母语是一个学会用母语来认识周围世界,判断事物的过程,也是一个学会语言进行思想交流的过程。儿童的母语****得过程往往是一种潜意识(subconscious)的认知活动,无论是学****过程本身(process),还是语言知识的获得都是无意识的。例如,儿童在****得"milkbottle"的过程中,他首先想到的是“肚子饿了,想吃牛奶。”他只知道瓶子或杯子里面装的东西可以给他吃。儿童在****得时并没有意识到自己在学