《论图式理论在小学英语阅读教学中的运用》.doc

论图式理论在小学英语阅读教学中的运用作者单位:南昌市楞上小学姓名:李菲联系方式:0791-8219826内容提要:语言是用来进行交流和获取信息的工具。阅读是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。目前小学阶段,英语阅读教学越来越得到重视。培养小学生良好的英语阅读学****方法,可提高学生用英语的水平,不仅能帮助学生培养兴趣,开阔视野,吸收丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、读、写能力以及交际能力的发展。通过合适的教学方法以积累语言知识,扩大操练面来达到教学目标。论图式理论在小学英语阅读教学中的运用关键词:阅读教学图式理论阅读层次划分教学应用根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学****英语的积极兴趣,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。单纯的词汇学****与句子学****很难使学生形成初步的英语语感,就更不能培养学生用英语交际的能力。培养学生的阅读能力可提高学生用英语的水平,不仅能帮助学生培养兴趣,开阔视野,吸收丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、读、写能力以及交际能力的发展。在阅读时,如果学生对相关的文化背景知识了解越多,就能使其对阅读材料的理解更加透彻,从而获得更多的知识。因此,激活学生的背景知识尤为重要。在英语阅读教学中运用“图式(Scheme)理论”能够有效地提高学生的阅读能力,从而培养学生的交际能力和积极情感。一、图式理论概述英国心理学家巴特莱特(Bartlett)在1920年提出,所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是储存在学****者记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息融入到学****者知识库中的过程。阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式、阅读图式和结构图式。语言图式是指读者已有的词汇、语法和****惯用法等语言知识;内容图式是指语言的意义和文化背景知识;结构图式是读者对文章体裁、逻辑结构和修辞方面了解的程度。阅读理解取决于读者脑中这三种图式的丰富程度。图式理论认为,任何语言信息(口头的或书面的)本身并无意义,它仅指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。图式是人脑中所贮存的知识的单位。当这些图式被找到以后,就可以说读者产生了理解。否则就不能理解或理解不完全。可见,理解的过程是读者脑中的图式与作者提供的语言材料的信息相互作用的过程。由上可知,读者原有的知识愈丰富,在信息输入后越容易在大脑中找到与材料有关的图式,阅读理解也就越容易成功。小学生由于年龄较小,阅历较浅,英语学****是跨文化的事情。因此教师就要弥补他们头脑中原有图式不丰富的缺陷。二、划分小学英语阅读教学的阶段根据课标和日常教学我认为,小学英语阅读教学应分阶段实施,可分为低、中、高三个阶段。(一)、小学低段的阅读应以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说,循序渐进;(二)、小学中段的阅读首先听录音看范文,大致理解文章人物、事件和内容,然后在教师的引导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章,在进一步理解文章后,完成课后练****并能复述或表演所学内容;(三)、小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步的总印象,在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语,为语言