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小学教育硕士课程中开展合作活动学习的探索
王文岚黄甫全王文岚,华南师范大学现代教育研究与开发中心副教授,博士,主要从教师教育、公民教育研究;黄甫全, 华南师范大学现代教育研究与开发中心副主任,教授,博士生导师,主要从事教师教育、课程与教学论研究。
(华南师范大学现代教育研究与开发中心,广东广州 510631)
摘要:课程与教学设计是教育硕士培养中的重要环节,直接影响着教育硕士的培养质量。本文以小学教育硕士课程中“综合实践活动”的教学改革试验为例, 介绍了合作活动学习的设计与实施过程。此项改革开发了“示范型合作活动”“理论引领型合作活动”“操作型合作活动”“案例型合作活动”以及“个别交流型合作活动”等学习策略和课程类型,探索了实践取向的小学教育硕士培养的新路径,并且深化了我们对合作活动学习理论的认识。
关键词:合作活动学习;综合实践活动;小学教育硕士
2004年9月,教育硕士专业学位指导委员会正式审定和通过了教育硕士的小学教育方向,并于同年10月下发了培养方案。相对于教育硕士的其他培养方向,小学教育有其自身的特点。首先,小学教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,主要面向小学骨干教师。[1]这一对象群体决定了教育硕士学员具有丰富的小学实践经验和经历。其次,小学教育硕士培养面向基础教育教学的高层次人才。[2]这一培养目标决定了小学教育硕士课程的目的是提升学员的校本研究能力,帮助他们通过教育理论的视角和方法审视教育实践中的问题。因此,在培养模式上,一方面要充分利用高校优质的教育资源,另一方面也要整合各种隐性资源,如学员自身的实践探索、同行之间的交流以及校本教研的经验与思考等。如何在教学活动融合各种资源,充分发挥大学和学员各自的优势,搭建教育理论与教学实践的广阔平台就成为课程与教学设计的重要课题。出于这种需要,华南师范大学教育科学学院(以下简称“学院”)在2007级小学教育硕士“综合实践活动”课程中,开展了以“合作活动学习”为主要内容的教学改革探索,并取得了较好的实践效果。
一、设计理念的形成
(一)当前小学教育硕士课程面临的困境
自2005年招收小学教育硕士开始,学院即从课程定位、课程开发以及教学设计等方面借鉴国内外先进经验,结合本校特点进行了积极有益的探索,形成了“教育理论”、“教育方法”以及“学科专业”等模块式课程体系,配备了以教授和副教授为主的优秀师资队伍,提供了丰富的中英文资料库,建立了导师论文指导制度,并取得了较好的社会影响。然而,课程与教学设计是需要不断地总结经验、持续改进的。因此,在第一轮小学教育硕士培养工作结束后,我们通过问卷调查和焦点小组访谈的方式,对华南师范大学07、08级69位学员进行了调查,也对任课教师进行了访谈。从学员参加教育硕士的目的来看,84%的学员期望能够获得专业能力的发展,即通过对教学问题的提炼、反思与研究,形成一定的研究能力。因此,教育硕士学员充分肯定了各门理论课程的意义和价值。但是,其中82%的学生认为理论课程和实际教学问题缺乏关联,无法用理论来解决实践中出现的问题,具体表现为:(1)理论课程关注抽象问题,较少关注具体教学问题;(2)研究方法泛泛而谈,缺乏具体的步骤和细节;(3)论文写作缺少针对性的指导和规范的要求;(4)受到假期集中授课的限制,大多数课程都是以教师的讲授为主,很少去激发学员