莫种植小老头林.doc

莫种植“小老头林”建阳实验小学陈丽梅那天,伴随着欢快的乐曲声,我走进教室,兴致勃勃地问“同学们,你印象中的鹿和狼是怎样的?”他们的异口同声地告诉我:“鹿是善良的,狼是凶恶的。”在这样的开场白中我揭示了本课的学****内容——《鹿和狼的故事》。当音乐声再次响起时,我又问:“同学们,学了课文,你们又是怎样看待鹿和狼的?”他们整齐划一地告诉我:“凶恶的狼有为善的一面,善良的鹿有祸害的一面。”走在走廊上,想着孩子们张张朝气蓬勃的笑脸,我想:难道教学就是由一个整齐的模式转向另一个整齐的模式吗?回想我们的课堂也常看到孩子们精神抖擞,声音宏亮地告诉我:“是!不是!对!不对!”不禁让我想起曾看过的“小老头林”。“小老头林”是一种单一人工林现象,因为人们希望多出木料,快出木料,于是设法栽培长得大,长得直,长得快的单一人工林,这种林表面看去齐刷刷、直溜溜,生机勃勃,但由于忽略了森林的生态规律,林下缺少自然林的灌草覆盖,腐殖层很薄,土壤肥力差,所以无法靠萌生繁殖,也缺乏生物多样性。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse我们的教育,特别是阅读教学太多的众口一致,异口同声,就像这小老头林,表面看去朝气蓬勃,热热闹闹,。实则人云亦云,缺乏个性解读。形成这样的现象与我们教学中,以教参为“样板”,以“教师的眼光”为标准答案分不开,就像我教学《鹿和狼的故事》这篇课文一样,一定是我的理解,我的言语在不经意间引领了孩子的思维。世上没有两片相同的叶子,每个孩子都是独立发展的个体。面对天上的同一轮明月,赵嘏感受到的是“独上江楼思渺然,月光如水水如天。”的江月一体,水天一色的恬静澹泊;张九龄感受到的是“海上升明月,天涯共此时”的千古不磨之景与千古不磨之情;张若虚感受到的是“江畔何人初见月?江月何年初照人?”的明月恒文而人事更迭的哲思。而孩子更是个性的主体,他有自己的认识,自己的见解,特别有孩子特有的的纯真。有这么一首小诗:“散步的时候,我走直路,儿子却故意把路走弯。我说:把路走直,就是捷径。儿子说:把直路走弯,路就更长了。”这首朴实无华的小诗,蕴涵着颇为深刻的内涵:***关注的往往是结果,忽略了过程;孩子所追求的则往往是过程,而对结果并不刻意向往。在孩子的眼里,走路的过程就是体验快乐,享受诗意的过程;在孩子的世界里,不是爸爸把毛毛丢了,而是毛毛把爸爸丢了,不是花开没声音,而是我们没有用心听;在孩子的心里会因看到几道地砖的缝隙而为蚂蚁会摔下去担心。这就是孩子的天性。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse新课程标准把“知识与能力、情感与态度、过程与方法”确立为阅读教学的三维目标,这就要求我们语文教学应顺应孩子的天性,发展他们的个性。俗话说:“你可以把一匹马牵到河边,但你无法强迫它喝水。”鲁迅先生说:“发现天才难,产生天才难,天才赖以成长的环境更难,因为天才只有在自由的空气中才能自由呼吸,戴着镣铐是无法舞蹈的。”学生的个性只有在自由的氛围中才能发挥出来。我们教师应从学生的角度出发,为学生主动参与营造平等、宽松、和谐的环境;为学生主动学****提供条件,给他们以读书的时间,给他们以思考的空间,给他们以自主选择学****内容、学****方式、学****伙伴的权利。某书生爱写诗,一次与欧阳修同行——只是并不知道同路的就是欧阳修