大班幼儿规避行为研究（可复制论文）.pdf

中文摘要考察有助于探明幼儿社会化过程中心理的变化,发掘幼儿规则认知的特点,丰富幼儿社会化本研究采用质的研究方法对幼儿规避行为进行实地观察和访谈,采用“白描”的方式记录观察结果。获取资料后编码分析,通过量的统计呈现幼儿规避行为的大体状况,通过质的分析进一步揭示规避行为的类型、特征,进而分析成因,提出相应的教育建议。有结果偏离性、行为关联性和动机利己性三大特征,是有别于失范行为、越轨行为的幼儿策策略载体的不同可区分为言语规避和动作规避;根据规避结果的不同可区分为完全成功的规避、部分成功的规避和失败的规避。研究发现,幼儿规避行为主要发生在转换活动期间,其败:作为规避指向的教师常调整自身行为、适应幼儿的需求。件,利己是规避行为发生的根本动因,幼儿认知特点和规范构成了规避行为发生的恳规避行为是幼儿面临自我生存和规则环境之间的冲突而发展出的社会化行为,对它进行理论。研究发现,规避行为由规避主体、规避对象、规避行为和规避结果四个要素组成,具略化行为。根据规避指向的不同可区分为指向教师的幼儿规避和指向同伴的幼儿规避;根据规避解释具有自我服务的归因倾向,而规避指向的不同也影响幼儿规避策略的采用和规避的成幼儿规避行为的产生是多方面因素综合作用的结果,需求的冲突是行为发生的前提条素。面对幼儿的规避行为,教师应树立正确的态度,建立完善的规范制度,理解并为幼儿社会化提供支持。关键词:幼儿规避行为规避类型规避行为特点
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搿社会化一最早由西美尔提出,在他关于《社会学一关于社会化形式的研究》一书第一章问题的提出第一节研究缘起中认为,。饥饿也好,爱也好,劳动也好,宗教信仰也好,智慧的技术也好,⋯⋯他们把个人的孤立的并存塑造为相互参与和相互支持的某些特定的形式,这些形式属于相互作用韵一般概念,这时他们才构成社会化。功并用相互影响的观点即搿他生活在同他人的相互影响下”,表述了社会化的具体形式,如上下级秩序、竞争、模仿、拉帮结派、阶级和社会阶层的存在等。随着概念的提出,对社会化的研究从不同维度展开。年龄纬度上,社会化包含童年社会化、青少年社会化、成人社会化、老年社会化等几个阶段;学科视野下,社会化得到社会学、人类学、心理学、教育学的广泛关注。人类学的社会化强调文化传播和对社会文化的适应,社会学的社会化重视社会角色的学习,而心理学的社会化着眼于社会世界对个体发展的影响,提供个体获得个性特征、动机、价值、观念、,搿社会化即是学习社会与文化的信仰、价值、规范与社会角色的过程匕琢驳铝幸仆呷衔#荷缁峄且桓鋈瞬渭由缁崾导竦蒙缁崞分视胩卣鳎谑导活动中通过完成一定的角色来掌握社会经验和实现自己本质的复杂而多方面的过程履岣袢衔!I缁峄且桓龉蹋鋈擞纱顺晌K錾夏歉錾缁嶂芯≈熬≡鸬囊分子,就是他的一举一动符合于该社会的民俗民德’。,膏社会化是个人将其团体规范内在化的过程,经由这个过程才有自我的出现,以区别个人的独特性”.功能主义者认为,社会化是文化化的过程。从上面的定义中可以看出,社会化是指个体在外力的作用下,从自然人发展成社会人的过程。:社会化是个体实现群性的过程,忽视了个体存在获得群性与保持个演着接受者的角色。然而,个体社会化真的是被社会化的吗先唬鎏迳缁峄歉鎏宕由物意义上的人获得社会人身份韵过程,单个个体经由学习社会规范、习得社会角色、完善自我观念,从而打上社会的印记,成为群体的、社会的人。但是,正如西美尔所说,。社会化的事实使个人处于双重的地位上。我从这种双重的地位出发,认为个人被包括在社会里,而整体,是一种为社会的存在和一种自为的存在。·一也就是说,个体社会化存在矛盾的两方面,首先个体的社会化是个体被包括到社会里,获得群性并作为社会一份子而存在的过程。正如我们看待别人,一般不是把他看作一个人,而是把他看作教师、医生、商人、农民工、男人、女人⋯⋯个体常作为某一类别的人而被塑造。同时,个体始终是个体,具有作为人的性之间的矛盾。偏见二:社会化是个体顺应的过程,忽视个体仓造性的一面。窥探历史可以发现,儿童在社会中被认为是柔弱的、需要被教育、被社会化的,常扮且同时与社会相对峙,是社会的有机体的一个环节,而且同时本身又是一个完整的、有机的德前露瘛の髅蓝秩僭兑耄缁嵫ВO某霭嫔纾碌版,!鋈撕屠投侍狻芬皇椋K箍年第二版,·盖奥尔格·西美尔著,林荣远译,社会学,华夏出版社,年加月第妫
第二节研究意义基本冲动和需求,仍旧是一个自为的、完整的个体,具有自在性。这就促使个体在社会化的过程中必然面对群体与个体、保持个性与获得普遍性之