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学****项目的字体大小对学****时间分配的影响浙江师范大学教师教育学院作者姓名:谢瑞波指导老师:李伟健学科ㄒ:基础心理学築琙.:篖
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学****项目的字体大小对学****时间分配的影响摘要学****是人类赖以生存和发展的重要认知活动,有效学****在很大程度上取决于学****者的自我调节学****的程度。自我调节学****是学****者为了提高学****效率而主动运用与调控元认知,动机及行为的过程。其中,元认知是其重要形式,包括元认知监测与控制。学****时间分配是反映学****者调节学****的重要指标之一。深入研究学****时问分配,可以进一步揭示其的规律,将为教育教学提供科学的理论参考。论文基于难芯糠妒剑杓迫鍪笛槔淳咛蹇疾熳痔宕笮《匝笆奔浞配的影响。自变量有项目的字体大小、项目难度和项目分值,因变量有回忆成绩本研究包括三个实验。实验捎玫ヒ蛩乇皇阅谏杓疲疾熳痔宕笮《匝时间分配的影响。实验褪笛在实验幕∩希直鹪黾恿讼钅磕讯纫蛩和项目分值因素,进而考察项目的字体大小与难度或分值对学****时间分配的影响。本研究主要得出了以下结果:诨匾涑杉ㄉ希跋钅康牟煌痔宕笮《韵钅康幕匾涑杉ú淮嬖谟谧远ú降餮笆奔浞峙渖希钅孔痔宕笮〉挠跋觳晃榷ǎ诓煌实验情景下,个体在不同字体大小的学****项目上分配不同的学****时问。谙钅垦≡裆希鎏寤嵩诘谝淮蜗钅垦≡裆锨阆蛴诎凑障肮咝苑从ρ择大字体项目学****在第二次项目选择上个体倾向于选择容易项目或者高分项目来学****表明被试会根据学****情境采用议程驱动和****惯性反应进行学****时问分配,以最小的努力来实现学****目标。本研究发现,传统的差异缩小模型、层次模型和最近学****区模型在解释学****时间分配的内在机制方面均存在一定局限。另外,在字体大小对学****时间分配的和学****时间分配。响。
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关键词:学****时间分配;基于议程调节模型;字体大小;项目难度;项目影响机制上,这些理论都无法给予解释。基于议程模型可以将字体大小效应纳入模型的整体框架中更适合解释本研究的结果。分值
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目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二部分文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯笆奔浞峙涞母拍钣胙芯糠妒健笆奔浞峙涞哪谠诨啤层次模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯基于议程调节模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯笆奔浞峙涞挠跋煲蛩亍项目分值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.认知资源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.词对位置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.问题提出与整体设计思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。侍馓岢觥第四部分实验研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一笛:不同项目字体大小与项目难度对学****时间分配的影响⋯⋯⋯⋯第一部分前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯差异缩小模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最近学****区模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯权衡决策观⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.项目难度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三部分迳杓扑悸贰璴笛閘:不同项目字体大小对学****时问分配的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯实验目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
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实验目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯笛:不同项目字体大小与项目分值对学****时问分配的影响⋯⋯⋯⋯第五部分总讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..笆奔浞峙涞那啤槌逃胱痔宕笮⌒вΦ墓叵怠芯康木窒藓驼雇第六部分结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一附录:实验材料⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯攻读学位期间发表的论文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一浙江师范大学学位论文独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一学位论文使用授权声明⋯⋯⋯⋯⋯