高职教师群体专业发展的生态环境构建.doc

高职教师群体专业发展的生态环境构建
[摘要]: 本文基于生态学中“生态共生”的基本思想,探讨教师群体专业发展的生态环境的构建途径,如:建立专业共同体、强化校本培训、引领教师文化、实行科学管理、整合多种资源等,以期通过充分发挥群体优势和共生效应,助推教师专业发展。
[关键词]: 高职教师专业发展生态环境构建途径
高职教师“专业化发展”是我国高等职业教育教师队伍建设的重要内容。目前得到教育界公认的教师专业化发展有三个层面:一是专业引领,二是同伴互助,三是自我反思。这三个层面都是基于教师个体发展而不是群体发展的角度进行研究,致使教师专业化发展游离于群体之外,教师群体专业化变成狭隘的教师个人专业化。虽然也有同伴的互助,但也仅仅是个体之间的相互帮助,没有从群体中获得帮助和营养,不利于提升教师队伍整体水平。本文从教育生态学角度出发,重新审视教师专业化发展过程中存在的问题和障碍,探讨高职院校教师群体专业化发展的生态环境的构建途径,以期通过发挥群体优势促进教师专业发展。
一、教师专业发展的生态分析
(一)“共生效应”及生态学概述
“生态”是指由生物及其周围所赖以生存的非生物构成的生存空间和状态。1935年,英国生态学家,阿瑟·乔治·坦斯利爵士(Sir Arthur e Tansley)明确提出生态系(ecosystem)这一概念,指出生物及其非生物环境是互相影响、彼此依存的统一整体。在一个生态系统中有多种生物群体,同一群体内部,不同群体之间存在着多种多样的生存关系,其中一种重要的生存关系是
“生态共生”。当一株植物单独生长时,显得矮小、脆弱,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象,称为“共生效应”。事实上我们群体中也存在“共生效应”。英国“卡文迪实验室”从1901年到1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者,便是“共生效应”的典型。生态学把社会看成一个大系统,通过研究各种生物及其与环境的相互关系,使各种生物达到一种和谐共存的状态。教育是社会发展的根本动力,教育生态的主体是教师,教师主体专业化发展过程,是生态主体自身与周围环境之间相互作用的过程,是各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和生态系统中主体的人深刻影响的过程。生态学把学校视为社会系统中的一个子系统,它通过系统内部主体之间,内部与外部之间进行物质、能量、信息的交换与传递,实现系统中的主体之间以及主体与外部之间相互依存、共同发展。
(二)教师专业发展的生态学转向
从教师专业发展的历程来看,可以分为三种取向:一是理智取向,强调教师知识的****得和教师技能的形成;二是实践-反思取向,认为教师专业发展不是被动接受知识可以获得,而是通过反思理解自己的实践并不断丰富教师实践性知识;三是生态取向, 用一种整体的、情境的、关联的视角来看待教师专业发展,以更开放的视野关注教师专业发展的社群、背景、合作和文化。教师专业发展的理智取向和实践-反思取向虽然对教师专业发展的本质认识不同,对教师专业发展的知识基础看法不一,但二者都注重教师知识与技能的拥有,强调教师个人努力的价值。但是,教师的专业发展并不仅仅是知识的丰富和技能的娴熟,还包括教师的职业道德、价值观、情感、意志、态度、兴趣等的发展和完善,而这些因素直接受到教师所在环境的影响,因而不能只从教师