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“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用
[摘要] 本论文阐述了如何在数控加工一体化教学中的应用“任务驱动”教学法进行教学,对目前数控加工一体化教学在实施过程中存在的问题进行了分析,详细介绍了任务指导书的设计原则及课堂实施过程。通过任务驱动激发学生的学****积极性、创造性,提高学生的学****能力、协作能力。
[关键词] “任务驱动”教学法一体化教学数控加工
数控加工一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点, 它充分利用现代教育技术,将理论、CAD/CAM软件应用、模拟仿真软件应用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置;讲授、听课与实际操作等教学形式进行一体化实施。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例,没有进行“任务驱动”型教学,导致学生学****动力不足,学****积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。
那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢?现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。
一、任务驱动教学法内涵
所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下,紧紧围绕任务,不断提出问题、解决问题,进行自主探索和互动协作完成任务,教师在这一过程中进行启发、引导和交流,培养学生分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法是以任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中;以教师为主导,引导学生学会发现问题,解决问题的方法;以学生为主体,在教师点拨下,自己提出问题,解决问题。
二、任务指导书设计的原则
(一)注意新旧知识的结合,任务要有连贯性。
任务指导书的新旧知识能够相互衔接,承前启后,让学生能够运用所学的知识进行融会贯通和综合运用,使所学知识系统化、条理化。例如,在数铣技能实训中,完成某一零件的加工可以选择的***路径方式有很多种,因此,在设计任务指导书时要注意对不同的加工方式进行横向对比。
(二)注意因材施教,难度适中。
任务指导书的设计不能太细,难易性要适度,要能满足不同层次学生的学****要求,在设计任务时,教师应从学生的实际出发,遵循循序渐进原则,设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成,接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。
(三)注意生产和教学实际相结合。
设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性,同时能代表大多数企业实际加工的特点。例如,可以加工一些结构典型工件,并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务,由各个小组负责完成,最后把各小组完成的零件组合在一起,完成总任务。这样做,不仅有利于学生独立工作能力的培养,也有利于学生相互交流、相互合作。
(四)注意要涵盖本专业工种的鉴定标准。
任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致,在职业鉴定标准与实际能力两者间找到结合点,在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。以技能训练为主线划分教学模块,实现理论与实践的“一体化”教学,有效地克服了学生的厌学情绪,提高教学效果。
(五)注重考虑创造性。
任务指导书一定要符合学生的特点,以激发学生的学****兴趣为出发点,以满足学生的探究欲望为主观愿望,以