于永正老师教案给我们的启示.doc

于永正老师教案给我们的启示 一位老师要教《高尔基和他的儿子》,向小语名师于永正讨要教案来参考。于永正老师说:“在学校时,我每课都备有详案,因为领导要检查。到了教研室和退休以后上的课,再无教案了。有的只是教学过程,此外,还有我练写的字词、造的句子和写的下水文等。”用于永正的话说,他的备课,他后来写的教案,只是是“教学过程”。这样的“教学过程”到底是什么样子的?我们不妨来看看,还是拿《高尔基和他的儿子》例子来说:一、指导书写“妻”“庞”。二、指名读课文,相机纠错。三、老师范读全文,要求学生看书听。四、老师再次范读全文,要求学生看老师的表情听。讨论:老师和学生读得有什么不同。五、学生默读全文,画出重点词句以及加的批注。六、以高尔基的儿子的名义给高尔基写一封信。然后师生共同交流。值得强调的是:于老师备课本第二页,他工工整整地写满了要求学生写的字和抄写的词语。第三页附有复印的《高尔基和他儿子》全文,上面有他画的重点词句和加的批注。第四页有于老师用稿子写的下水文-----《给高尔基的一封信》。(《在备“功夫”上下工夫》)看了如此教案,我们有没有自己的感想呢? 启示一:非一般的“真备课”。作为教师都知道,我们没有比着备课的“环节”和“套路”,更为熟识的了。常用的备课是:“教学理念”“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教学课时”“教学设计”,以致于“板书设计”和“教学反思”等等,一样一样的,一个都不能少。每一课都是一样的“思路”,一样的“形式”;甚至每备一课,连着字数、页码都是差不多。说是“备课”,大都从现成的“教案”中来。一些年轻老师,困于教学时间紧张,原本照抄“教参”、“教案”。这样快速的“备课”,一般是应付学校的教学检查,教师备课,变成纯粹教学形式上的东西。抄得“工整不工整”,变成备得“好不好”了。于老师的备课呢?没有这些“形式”和“套路”,有的是实实在在的“课堂做法”,课堂需要做的那几件事,言简意赅,清清楚楚。要说细节,他落实到注意写的哪个字、读好哪句话。比如《高尔基和他的儿子》课文中的“妻”和“庞”。指导朗读,于老师做到反复:范读,再范读,学生读,学生再进行比较。把文章读通、读透、读出感情,一直是小学语文教学的重点要求,于老师的语文课堂有抓手,也在一点一点地落实、逼近。于老师自己说过:简简单单地教语文。舍去语文教学众多的浮华、繁缛,重点抓“读和写”,从于老师这个教案有着充分的体现。于老师备课中有着一页是自己的“下水文”----《给高尔基的一份信》,可见他下的功夫非同寻常。文章天下事,得失寸心知。于老师一字字、一句句地斟酌来的“下水文”,肯定能让自己语文课堂的孩子有着不少体悟;这样的原创的****作,有着更多地、更好地指导性。看来,“真备课”,首先来自老师真心诚意地“做学生”,深耕细作地“钻教材”,再就是,得让自己的“教案”想法设法地“接地气”,不仅让学生“看得见”,还要让学生“做得了”。 启示二:非一般的“教学功夫”。于老师说:“我备课是把工夫花在“备功夫”上的。”于老师说的备课“功夫”具体是指:备朗读功夫;练“背”功夫;备“书写”功夫;备“写”功夫;还有要练“一眼看穿”的眼力。语文教师要不要“功夫”?语文教师“工夫”要花在哪里?于老师给了我们答案。单说朗读,于老师说,第一要读熟,练到看到每句话的前三个字,眼睛即使离开课本也能